Colloque

Vers un modèle générique de stratégie d'interactivité cognitive

Max Giardina

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Max Giardina

Résumé du colloque

Traditionnellement, les connaissances à l'intérieur d'un système d'enseignement ont été représentées sur la base de diagrammes pré-organisés. Les stratégies tutorelles sont souvent très rudimentaires. C'est difficile pour le système des cas concrets de tenir compte des situations personnelles qu'il utilise pour arriver à des processus d'analogie, de généralisation, d'association, ou de résolution de problème (Goldstein et al., 1982; Weil, Farmer et Wolf, 1992). Par conséquent, il nous semble important d'élaborer un modèle générique qui puisse tenir compte de la diversité des échanges possibles entre apprenants et système, et de leurs représentations divergentes. La possibilité d'intégrer une dimension nationale qui analyse les actions de l'apprenant est un souci important pour faire évoluer davantage les environnements d'interactivité vers des ensembles indicatifs cognitifs possibles et non pas seulement qu'en un échange d'actions mécaniques. Le design de stratégies d'interactivité cognitive devient la conception d'une relation multidirectionnelle et multisensorielle dans laquelle le système doit avoir l'adaptabilité de l'apprenant à tout moment. Dans cet ordre d'idée, la modélisation de l'apprenant acquiert encore plus d'importance (Sall, 1988; Mastaki et Okamoto, 1992) car nous rapportons sur l'individu, la responsabilité de l'acteur, les dimensions de son propre système éducatif. Nous avons pu mettre en place un design de modèle que nous avons nommé GLOWEDIA, qui nous a permis de définir davantage le modèle que nous proposons et qui intègre les niveaux de design qui définissent et intègrent systématiquement les différents processus de cognition et d'interactions. Nous avons pu démontrer que le modèle, l'apprenant, qui représente les aspects physiques, psychiques et sociaux, est un facteur de niveau cognitif qui va vers l'élaboration de toutes les stratégies d'interactivité cognitive. Enfin, quels pourraient permettre ces échanges d'informations, de communications, qui puissent accompagner toutes les actions cognitives à disposition pour traiter les informations, le niveau pédagogique, qui, il est admis, est une stratégie pédagogique, mais nous avons pu démontrer que le modèle peut être considéré également comme un outil de recherche et d'analyse, mais aussi sur l'identification des stratégies d'interactivité cognitive. En conclusion, nous pensons que ce modèle est un aspect important de l'ordre de la formation pédagogique, mais aussi de la formation professionnelle et des interactions qui sont possibles dans ce domaine. Le design d'un système commun d'apprentissage est un facteur important qui doit être considéré pour permettre à l'apprenant de faire face aux nouvelles stratégies et de nouveaux paradigmes.