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Colloque
La lecture littéraire est hautement subjective, peu observable, ce qui fait craindre à l’enseignant de manquer d’objectivité. De là découle sans doute la tentative de matérialiser les représentations cognitives des élèves dans des fiches et des questionnaires. Mais comment évaluer une compétence interprétative à l’aide de questionnaires factuels ou à réponses courtes? L’évaluation formative est nécessaire pour redonner aux élèves le droit à l’erreur et favoriser la coconstruction du sens. Trop fragmenté depuis longtemps par des tâches techniques, le travail sur l’œuvre doit recouvrer un aspect holistique. La communication rend compte d’une recherche-intervention qui a transformé les pratiques d’enseignants, filmés …
Colloque
La problématique de notre recherche-action fait ressortir le faible impact des interactions sur l’apprentissage en classe de français. Du côté des élèves, nous constatons une lecture inefficace et une écoute distraite du cours magistral. Quant aux enseignants, leurs lacunes en littérature ou en didactique, ainsi que l’inadéquation des outils traditionnels (contrôles de lecture, questionnaires) les amènent à trouver refuge dans l’exposé magistral. Notre communication présente une recherche-action visant à modifier les interactions dans le domaine particulier de la lecture d’œuvres littéraires au secondaire et au collégial. La méthodologie consiste en l’observation fine des pratiques d’enseignement et d’apprentissage durant la mise …
Colloque
La classe de français crée des tensions entre les composantes de la discipline. L’apprentissage de la langue est coupé des pratiques langagières. En lecture, l’élève est laissé seul ou enfermé dans des questions et des tests. Enfin, la culture des élèves se trouve dissociée de la culture littéraire légitimée. Nous proposons une démarche de soutien à la lecture, expérimentée depuis 2005 dans des classes du secondaire et du collégial. Reposant sur le socioconstructivisme et l’enseignement stratégique, la démarche ajoute à la finalité esthéticoculturelle une finalité sociale. Au plan méthodologique, elle inclut les trois grandes phases de l’enseignement-apprentissage. L’activation des connaissances …
Communication
Dans la francophonie, la littérature a toujours occupé une place importante à l’école. Cependant, son enseignement a subi au cours des années plusieurs mutations et rénovations et on a vu se transformer, depuis une trentaine d’années, cet objet d’enseignement, les pratiques, les méthodes et les finalités qui lui sont associées au point où l’on parle désormais soit de l’enseignement du texte littéraire soit de l’enseignement de la lecture du texte littéraire. Dans le contexte des réformes des systèmes éducatifs, nous sommes sans doute dans une nouvelle période de transformation de l’enseignement de la littérature. Quelles sont les finalités actuellement assignées …
