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Colloque
Alors que l’argumentation est au cœur des sciences comme elles se font et qu’elle est nécessaire pour apprendre les sciences et pour l’exercice d’une citoyenneté scientifique éclairée, de nombreux travaux montrent qu’elle n’occupe pas la place qu’elle mérite dans les écoles. C’est dans ce contexte que nous avons mis en place une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) visant le développement de la compétence d’argumentation chez les élèves. Dans un premier temps, nous avons partagé, dans des ateliers, un cadre conceptuel didactique de l’argumentation qui mobilise trois dimensions : sa signification; la diversité des contextes de sa mobilisation (ex. : apprendre les …
Colloque
Alors que l’argumentation est au cœur des sciences comme elles se font et qu’elle est nécessaire pour apprendre les sciences et pour l’exercice d’une citoyenneté scientifique éclairée, de nombreux travaux montrent qu’elle n’occupe pas la place qu’elle mérite dans les écoles. C’est dans ce contexte que nous avons mis en place une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) visant le développement de la compétence d’argumentation chez les élèves. Dans un premier temps, nous avons partagé, dans des ateliers, un cadre conceptuel didactique de l’argumentation qui mobilise trois dimensions : sa signification; la diversité des contextes de sa mobilisation (ex. : apprendre les …
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Alors que l’argumentation est au cœur des sciences comme elles se font et qu’elle est nécessaire pour apprendre les sciences et pour l’exercice d’une citoyenneté scientifique éclairée, de nombreux travaux montrent qu’elle n’occupe pas la place qu’elle mérite dans les écoles. C’est dans ce contexte que nous avons mis en place une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) visant le développement de la compétence d’argumentation chez les élèves. Dans un premier temps, nous avons partagé, dans des ateliers, un cadre conceptuel didactique de l’argumentation qui mobilise trois dimensions : sa signification; la diversité des contextes de sa mobilisation (ex. : apprendre les …
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Alors que l’argumentation est au cœur des sciences comme elles se font et qu’elle est nécessaire pour apprendre les sciences et pour l’exercice d’une citoyenneté scientifique éclairée, de nombreux travaux montrent qu’elle n’occupe pas la place qu’elle mérite dans les écoles. C’est dans ce contexte que nous avons mis en place une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) visant le développement de la compétence d’argumentation chez les élèves. Dans un premier temps, nous avons partagé, dans des ateliers, un cadre conceptuel didactique de l’argumentation qui mobilise trois dimensions : sa signification; la diversité des contextes de sa mobilisation (ex. : apprendre les …
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Alors que l’argumentation est au cœur des sciences comme elles se font et qu’elle est nécessaire pour apprendre les sciences et pour l’exercice d’une citoyenneté scientifique éclairée, de nombreux travaux montrent qu’elle n’occupe pas la place qu’elle mérite dans les écoles. C’est dans ce contexte que nous avons mis en place une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) visant le développement de la compétence d’argumentation chez les élèves. Dans un premier temps, nous avons partagé, dans des ateliers, un cadre conceptuel didactique de l’argumentation qui mobilise trois dimensions : sa signification; la diversité des contextes de sa mobilisation (ex. : apprendre les …
Colloque
L’éducation scientifique a évolué au cours des dernières décennies autour de l’idée des « sciences pour tous », visant à permettre à tous les élèves d’accéder aux savoirs et aux carrières scientifiques. Maints travaux montrent cependant que les sciences scolaires n’offrent pas les mêmes chances d’acquisition et de réussite à toutes et à tous. Par exemple, les élèves issus de certains groupes sociaux, dont les autochtones, obtiennent des résultats aux tests standardisés inférieurs à ceux des autres apprenant.es et ils sont sous représentés dans les parcours conduisant aux carrières scientifiques. Les théories culturelles et curriculaires mobilisent divers concepts divergents pour …
Colloque
L'intégration de considérations épistémologiques et sociales dans l'enseignement de la biodiversité, dans un contexte mondial où son érosion est reconnue, est nécessaire pour donner du sens aux apprentissages scolaires et permettre une compréhension globale et nuancée du concept chez les élèves. Cependant, les enseignants semblent peu outillés pour inclure les enjeux sociaux et les controverses que véhicule la biodiversité en classe de science. La présente communication fait état de l'avancement d'une recherche doctorale qui vise à élaborer et à valider une séquence didactique sur le concept de biodiversité en collaboration avec les enseignants de science et technologie en deuxième année …
Communication
Le plan stratégique quinquennal 2014-2019 de politique éducative du Togo contenu dans les documents du Plan sectoriel de l’Éducation-Togo recommande l’enseignement scientifique en Sciences,Technologie,Ingénierie et Mathématiques (STIM) dans les établissements scolaires du Togo(PSE-Togo 2014-2025).Ainsi, le ministère des « postes et économie numérique et des innovations technologiques » du Togo (MPEN-Togo) et les ministères des enseignements primaire et secondaire; technique et professionnel; et supérieur ont conduit plusieurs initiatives.Mais, l’intégration inégalitaire des apprentissages numériques, privilégient les élèves élites des écoles pilotes au détriment des autres élèves du pays; créant ainsi des inégalités d’accès numérique à l’enseignement scientifique.L’objectif de cette recherche exploratoire est …
Colloque
Le programme des sciences et technologie (S&T) au Québec préconise la contextualisation des apprentissages en faisant appel aux divers aspects de la vie quotidienne de l’élève, comme ceux associés à l'éducation à la santé (ÉS). Cependant, les enseignants, acteurs de première ligne du processus éducatif, peuvent avoir des compréhensions différentes de ce que pourrait être l’éducation à la santé. Pour cela, nous avons mené une recherche sur la manière avec laquelle 14 enseignant.e.s du premier cycle du secondaire conçoivent et mettent en œuvre cette éducation. Le discours de ces enseignant.e.s portant sur leurs pratiques, obtenu par des entrevues semi-structurées, a …
Colloque
L’appel à un enseignement des sciences contextualisé n’est pas nouveau, comme en témoignent notamment certaines publications de Dewey ou encore des programmes scolaires du siècle dernier, comme celui des « connaissances scientifiques usuelles et hygiène » (Les Sœurs de Sainte-Anne, 1938) ou encore le « Everyday problems in science » (Beauchamp et al, 1948). Le retour, avec force, de cette question dans les récents programmes au Québec et ailleurs ne repose cependant pas sur les mêmes fondements. En outre, même si la nécessité de contextualiser l’enseignement scientifique semble faire l’objet d’un consensus, sa conceptualisation dans les programmes scolaires et dans …
