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Colloque
Les communautés d’apprentissage se structurent autour d’un réseau complexe de relations interpersonnelles. On pense notamment aux relations d’entraide, de support, d’influence, de pouvoir pour n’en nommer que quelques-unes (Wenger 1998). Les processus d’accompagnement qui soutiennent la mise en œuvre et le développement de communautés d’apprentissage méritent ainsi d’être documentées car ils engendrent le mode de fonctionnement et colorent le type de relations qui se créent. Des compétences spécifiques à l’accompagnement sont aussi visées (Paul, 2004). Un groupe de 6 conseillers pédagogiques travaillent au sein d’une communauté d’apprentissage avec deux chercheures universitaires dans le but d’obtenir du soutien pour accompagner des …
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Les communautés d’apprentissage se structurent autour d’un réseau complexe de relations interpersonnelles. On pense notamment aux relations d’entraide, de support, d’influence, de pouvoir pour n’en nommer que quelques-unes (Wenger 1998). Les processus d’accompagnement qui soutiennent la mise en œuvre et le développement de communautés d’apprentissage méritent ainsi d’être documentées car ils engendrent le mode de fonctionnement et colorent le type de relations qui se créent. Des compétences spécifiques à l’accompagnement sont aussi visées (Paul, 2004). Un groupe de 6 conseillers pédagogiques travaillent au sein d’une communauté d’apprentissage avec deux chercheures universitaires dans le but d’obtenir du soutien pour accompagner des …
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Les communautés d’apprentissage se structurent autour d’un réseau complexe de relations interpersonnelles. On pense notamment aux relations d’entraide, de support, d’influence, de pouvoir pour n’en nommer que quelques-unes (Wenger 1998). Les processus d’accompagnement qui soutiennent la mise en œuvre et le développement de communautés d’apprentissage méritent ainsi d’être documentées car ils engendrent le mode de fonctionnement et colorent le type de relations qui se créent. Des compétences spécifiques à l’accompagnement sont aussi visées (Paul, 2004). Un groupe de 6 conseillers pédagogiques travaillent au sein d’une communauté d’apprentissage avec deux chercheures universitaires dans le but d’obtenir du soutien pour accompagner des …
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Les communautés d’apprentissage se structurent autour d’un réseau complexe de relations interpersonnelles. On pense notamment aux relations d’entraide, de support, d’influence, de pouvoir pour n’en nommer que quelques-unes (Wenger 1998). Les processus d’accompagnement qui soutiennent la mise en œuvre et le développement de communautés d’apprentissage méritent ainsi d’être documentées car ils engendrent le mode de fonctionnement et colorent le type de relations qui se créent. Des compétences spécifiques à l’accompagnement sont aussi visées (Paul, 2004). Un groupe de 6 conseillers pédagogiques travaillent au sein d’une communauté d’apprentissage avec deux chercheures universitaires dans le but d’obtenir du soutien pour accompagner des …
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Les communautés d’apprentissage se structurent autour d’un réseau complexe de relations interpersonnelles. On pense notamment aux relations d’entraide, de support, d’influence, de pouvoir pour n’en nommer que quelques-unes (Wenger 1998). Les processus d’accompagnement qui soutiennent la mise en œuvre et le développement de communautés d’apprentissage méritent ainsi d’être documentées car ils engendrent le mode de fonctionnement et colorent le type de relations qui se créent. Des compétences spécifiques à l’accompagnement sont aussi visées (Paul, 2004). Un groupe de 6 conseillers pédagogiques travaillent au sein d’une communauté d’apprentissage avec deux chercheures universitaires dans le but d’obtenir du soutien pour accompagner des …
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Les communautés d’apprentissage se structurent autour d’un réseau complexe de relations interpersonnelles. On pense notamment aux relations d’entraide, de support, d’influence, de pouvoir pour n’en nommer que quelques-unes (Wenger 1998). Les processus d’accompagnement qui soutiennent la mise en œuvre et le développement de communautés d’apprentissage méritent ainsi d’être documentées car ils engendrent le mode de fonctionnement et colorent le type de relations qui se créent. Des compétences spécifiques à l’accompagnement sont aussi visées (Paul, 2004). Un groupe de 6 conseillers pédagogiques travaillent au sein d’une communauté d’apprentissage avec deux chercheures universitaires dans le but d’obtenir du soutien pour accompagner des …
Colloque
Les changements de plus en plus complexes et rapides qui affectent le monde de l'éducation obligent le personnel scolaire à revoir leurs représentations de leurs rôles et fonctions. Traditionnellement individualiste, la culture scolaire est vivement pressée d'opérer des transformations qui la rendraient davantage collaborative et la réforme scolaire actuelle vient exacerber ce besoin de collaboration avec les collègues. Or, les changements de représentation et de culture sont loin d'être simples et rapides. Diverses modalités d'accompagnement sont envisagées afin de soutenir les enseignants dans les nouvelles pratiques à mettre en place. La notion de communauté d'apprentissage, prend alors tout son sens …
Colloque
Un volume élevé de travail, un rythme accéléré, la brièveté, la variété et la fragmentation étaient, en 1986, les principales caractéristiques de la fonction des direction d'établissement scolaire identifiées dans les travaux de Pépin. En 2001, les résultats de l'enquête effectuée par Brassard, Corriveau, Fortin, Gélinas et Savoie-Zajc sont éloquents : à la suite de l'application de la Loi sur l'Instruction publique (Loi 180), le temps consacré à la fonction, la vitesse d'exécution, le stress, la complexité et le nombre d'activités a augmenté ou beaucoup augmenté pour la majorité des 544 répondants. Ces résultats indiquent clairement que la réforme scolaire …
Colloque
L'exercice du leadership pédagogique et le sentiment de contrôle sur la situation, voilà deux composantes majeures qui peuvent concourir à la formation de l'identité professionnelle des directions d'établissement scolaire. Selon le discours officiel des dernières années au Québec, notamment celui qui a trait à la mise en oeuvre des changements en éducation, la fonction de direction d'un établissement scolaire québécois doit se caractériser, entre autres, par l'exercice du leadership pédagogique et accorder moins de temps à l'aspect "administratif" de la fonction (l'aspect intendance ou maintenance et l'aspect dépannage). Ce faisant, ce discours ravivait la vieille question qui revient continuellement depuis …
