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Colloque
Une recherche récente fait voir un certain parallélisme entre le développement d'une pensée formelle et celui d'une pensée réflexive (Baffrey-Dumont 1999) auprès d'une population de jeunes adultes. Peu de recherches se sont intéressées à cette question auprès de jeunes élèves (Wigfield, Eccles & Pintrich 1996). Lipman (1995) défend la position que de très jeunes élèves peuvent développer des habiletés de pensée supérieures à la condition de les placer dans un contexte leur permettant d'exercer une pensée critique et créative. Lui et son équipe proposent la communauté de recherche philosophique et la coopération pour faciliter ce développement. Suite à des recherches …
Colloque
Selon les perspectives pragmatique et socio-constructiviste, l'éducation est un processus par lequel l'individu apprend, à l'aide des pairs, à construire sa propre compréhension des problèmes et à formuler ses propres hypothèses de solution, en se basant sur une connaissance empirique de la réalité. Dans le prolongement de cette perspective, l'objectif de l'éducation mathématique ne consiste pas à faire apprendre ou à faire croire, mais à donner du sens et, ce faisant, à faire entrer les jeunes dans un processus de recherche et de réflexion. Dans le cadre d'un apprentissage mathématique, après avoir exploré un contexte (jeux, manipulation d'objets concrets, essais, …
Colloque
Il y a un vide actuellement dans la prise en charge par l'élève de la gestion de son espace de vie et de travail. En relation avec des objectifs des programmes, par exemple en mathématiques (activités géométriques et représentations à l'échelle), en arts plastiques (perception de l'espace à 3D) ou en sciences de la nature (construction de plans et de maquettes), notre projet se veut une contribution originale au développement de l'autonomie de l'élève. Dans le contexte d'une pédagogie par projets, nous avons cherché à développer des outils d'exploration et de communication afin que l'élève puisse composer avec son environnement …
Colloque
Il y a un vide actuellement dans la prise en charge par l'élève de la gestion de son espace de vie et de travail. En relation avec des objectifs des programmes, par exemple en mathématiques (activités géométriques et représentations à l'échelle), en arts plastiques (perception de l'espace à 3D) ou en sciences de la nature (construction de plans et de maquettes), notre projet se veut une contribution originale au développement de l'autonomie de l'élève. Dans le contexte d'une pédagogie par projets, nous avons cherché à développer des outils d'exploration et de communication afin que l'élève puisse composer avec son environnement …
Colloque
D'une part, il existerait deux types d'images mentales, les unes se rapportant à la saisie immédiate des données (la perception, relevant de l'analytique) et les autres à la reconstruction mentale hors de la présence concrète des objets (la représentation, relevant de l'opérateur). D'autre part, le passage vers des niveaux supérieurs d'organisation spatiale demeure fonction des situations d'apprentissage dans lesquelles est plongé l'individu. Nous avons étudié le développement des compétences spatiales en alternant des activités mettant l'accent soit sur l'analytique, soit sur l'opérateur, en plaçant des adolescents de 12 à 14 ans en position de générer des formes géométriques. La séquence …
Colloque
D'une part, il existerait deux types d'images mentales, les unes se rapportant à la saisie immédiate des données (la perception, relevant de l'analytique) et les autres à la reconstruction mentale hors de la présence concrète des objets (la représentation, relevant de l'opérateur). D'autre part, le passage vers des niveaux supérieurs d'organisation spatiale demeure fonction des situations d'apprentissage dans lesquelles est plongé l'individu. Nous avons étudié le développement des compétences spatiales en alternant des activités mettant l'accent soit sur l'analytique, soit sur l'opérateur, en plaçant des adolescents de 12 à 14 ans en position de générer des formes géométriques. La séquence …
