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Colloque
Plusieurs études font état du fossé qui existe entre la recherche universitaire et la pratique professionnelle (Conseil des universités, 1987, 1988, Conseil Supérieur de l’Éducation, 1987, 1988, 1991 ; Lessard, Perron et Bélanger, 1991 ; Gather Thurler 2000). Ce fossé, voire cette rupture, est attribuable, d’une part, aux difficultés de transférabilité, de dissémination et de réception des recherches universitaires dans les pratiques professionnelles, et, d’autre part, au clivage qui semble s’être instauré peu à peu entre les chercheurs universitaires et les praticiens eux-mêmes, et plus largement entre les institutions et les cultures universitaires et scolaires. Rupture qui demeure extrêmement coûteuse, …
Colloque
La présente conférence porte sur la question de la signifiance des connaissances en général et des connaissances scientifiques en particulier, indispensables au développement des compétences professionnelles des acteurs de l'enseignement professionnel et technique. Elle émane d'une recherche doctorale qui intègre deux études; l'une, théorique, conduit à définir la signifiance et, l'autre, empirique, explore cette même question chez six cas d'enseignants et d'enseignantes de l'enseignement professionnel. Les deux études ont conduit, d'une part, à définir la signifiance par les notions de pertinence et de validité et, d'autre part, à mettre en évidence le rôle que jouent les styles d'apprentissage et les …
Colloque
Plusieurs modèles didactiques, quels que soient les présupposés épistémologiques des fondements théoriques qui les sous-tendent, visent des apprentissages signifiants chez les élèves en enseignement professionnel. Le questionnement du concept de signifiance mais aussi d'autres concepts que proposent différentes théories d'apprentissage nous ont permis de définir la signifiance en termes de vérité et de pertinence. L'analyse de contenu d'entrevues effectuées auprès des enseignants et des enseignants de différents domaines de formation professionnelle, a permis de confirmer, d'une part, que la signifiance d'une connaissance pour un individu peut être exprimée par les deux concepts de vérité et de pertinence que ce dernier …
Colloque
Auparavant, en formation professionnelle, il semble qu'on acceptait un flou inévitable sur les concepts scientifiques du discours technique. Condamnant cette pratique, des didacticiens préconisent une formation de nature techno-scientifique, aboutissement logique d'une double réflexion. L'une, épistémologique, conduit à considérer le savoir technique comme un style de connaissance particulier en constante évolution. L'autre, pédagogique et didactique, porte sur la relation de l'apprenant avec le savoir en question. Les deux visent le développement de l'autonomie et l'acquisition des habiletés et attitudes nécessaires à des apprentissages significatifs afin de faciliter l'adaptation de la clientèle de l'enseignement technique aux mutations technologiques. D'où toute la …
