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Colloque
Le changement de pratiques des professionnels des services éducatifs complémentaires doit être appuyé par un leadership fort de la part des des directions des services complémentaires dans les centres de services scolaires (CSS). La transformation numérique de ces services aux élèves s'est accélérée depuis l’instauration du cadre de référence du plan d’action numérique (PAN). La communauté de pratiques professionnelles (CoP) des gestionnaires des services éducatifs complémentaires mise sur pieds par l’ÉER, en collaboration avec une professeure-chercheure titulaire de l'Université du Québec à Montréal, poursuit deux objectifs principaux : 1) soutenir le leadership pédagonumérique des gestionnaires dans l’instauration de nouvelles façons …
Colloque
L’objectif général de la recherche est de déterminer les différentes stratégies pédagogiques et numériques qui favorisent la création d’une relation pédagogique à distance en enseignement supérieur. Les concepts clés de la relation pédagogique qui ont été retenus pour la recherche sont le climat de classe, la présence et la qualité relationnelle de Cosmoupolos (1999). Afin d’expliciter les fondements de la relation pédagogique et de comprendre ces sous-tenants, l’expérience de l’enseignant qui offre des cours à distance devient alors primordiale. À cet effet, un questionnaire (73 participants) et des entrevues semi-dirigées (5 participants) ont été conduits. Les résultats de la recherche …
Communication
Au cours des vingt dernières années, il a été possible d’observer l'implantation de la gestion axée sur les résultats (GAR) dans les systèmes scolaires, tant sur la scène internationale qu’en sol québécois. Cette implantation, notamment au Québec, a nécessité une restructuration du système scolaire, en plus d’engendrer différents impacts sur la tâche réelle et la tâche prescrite des directions d’établissement d'enseignement. En effet, l’augmentation de la reddition de compte, auprès des différents acteurs du milieu scolaire, semble avoir alourdi la fonction des directions d’établissement d’enseignement. Cette étude a été menée afin de documenter l’écart entre la tâche réelle et la …
Colloque
Soutenue par le ministère de l’Éducation du Québec, l'École en réseau (ÉER) a pour mission d'améliorer l'environnement éducatif des petites et grandes écoles en offrant des activités collaboratives liées au PFEQ et à la compétence numérique (mesure 16 du Plan d’action numérique du Québec). Depuis une dizaine d’années l’ÉER, a mené des projets-pilotes pour documenter l’usage du numérique chez les professionnels des services complémentaires dans les centres de services scolaires (CSS) (CEFRIO, 2017). Avec l’arrivée de la pandémie, des CSS ont souhaité un accompagnement pour soutenir le travail à distance. Des CoP inter-CSS par profession ont été mises en place …
Colloque
Au Canada, les études sur le numérique en éducation se concentrent surtout sur les dimensions pédagogiques et didactiques de l'intégration des outils pour optimiser l'apprentissage des élèves. Ainsi, peu d’études portent sur le rôle et les pratiques de gestion des directions d'établissement favorisant l'implantation du numérique, hormis certaines recherches récentes au Québec (Gravelle et al., 2019, 2020, 2022). En revanche, les recherches longitudinales sur le processus de transformation organisationnelle par le numérique se font rares et les modèles systémiques d'écoles innovantes s'avèrent méconnus (Law et al., 2011; Toh, 2016). Parmi ces modèles, l’école en tant qu’organisation apprenante semble favoriser la …
Colloque
Au Québec, on s'intéresse de plus en plus à la gestion de l'implantation du numérique (MEES, 2018, 2019; Gravelle, Diakhate, Frigon et Monette, 2019). Néanmoins, peu d'études se sont intéressées au contexte de l'éducation aux adultes. Pourtant, on constate une forte croissance d'une proportion d'apprenants de 16-24 ans présentent des besoins fort variés, étant soit raccrocheurs, analphabètes, réfugiés ou issus de l'immigration récente, vivant des difficultés d'adaptation et d'apprentissage ou présentant une déficience intellectuelle. De surcroît, ces apprenants sont grandement à risque de vivre une fracture numérique (Gradoz, 2014) et un analphabétisme numérique (MEES, 2017). Ce contexte pose donc des …
Colloque
Les transitions professionnelles jalonnent les parcours de vie des individus et font appel à des activités de construction de sens qui permettent à une personne de comprendre ce qui lui arrive et de développer des représentations plus ou moins réalistes des situations. La construction de sens suppose que la personne puisse se distancer au minimum de l’expérience vécue antérieurement pour faire place à la nouvelle. Le travail de construction de sens permet ainsi à la personne de comprendre en quoi ou pourquoi la transition vécue s’inscrit dans son parcours de vie. Parfois, elles peuvent se vivre facilement tandis qu’il y …
Colloque
Quelques universités ont développé des dispositifs de formation et d’accompagnement pédagogique qui permettent aux professeurs d’appliquer différentes stratégies d’enseignement. Mais, malgré quelques années d’existence, il est surprenant de constater que peu de recherches portent sur les impacts de ces derniers sur la tâche des professeurs (Gibbs et Coffey, 2004; Frenay et al., 2010; Postareff, Lindblom-Ylänne et Nevgi, 2007 et 2008). C’est donc suite à ce constat que des chercheurs ont décidé de mener une recherche pour valider si la formation à l’enseignement et l’accompagnement pédagogique des nouveaux professeurs d’université ont un impact sur la tâche des professeurs d’université ainsi que …
Colloque
Dans le but de favoriser l’insertion professionnelle des enseignants du collégial, des établissements d’enseignement supérieur se sont dotés d'un programme d’accompagnement (Galaise, 2009; Lauzon et Cantin, 2002; Lefebvre, 2013, 2016; Ménard, Legault et Dion, 2012; Raymond, 2005; Strong, 2005; Vallerand et Martineau, 2011). Malgré le fait que le développement de dispositifs d’accompagnement semble favoriser l’appropriation des éléments de la pratique enseignante, le soutien et la formation des mentors sont deux composantes importantes à prendre en considération, afin de faciliter le développement de la relation mentorale (Bilodeau, 2013). Plus précisément, peu d'études se sont intéressées à des questions spécifiques en lien …
