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Colloque
Qu’est-ce qui capte véritablement l’attention des participant·e·s lors d’une formation en ligne asynchrone ? Cette attention garantit-elle l’apprentissage et le transfert des connaissances ? De plus en plus d’organisations adoptent la formation en ligne asynchrone pour développer des connaissances et des compétences contextualisées chez leurs employé·e·s. Cependant, le transfert des connaissances du contexte de formation vers le milieu de travail ne se produit pas automatiquement. De plus, il est souvent présumé par les chercheurs et chercheuses ainsi que par les praticiens et praticiennes que les apprenant·e·s accordent une attention constante aux contenus en ligne, ce qui n’est pas toujours le …
Colloque
Qu’est-ce qui capte véritablement l’attention des participant·e·s lors d’une formation en ligne asynchrone ? Cette attention garantit-elle l’apprentissage et le transfert des connaissances ? De plus en plus d’organisations adoptent la formation en ligne asynchrone pour développer des connaissances et des compétences contextualisées chez leurs employé·e·s. Cependant, le transfert des connaissances du contexte de formation vers le milieu de travail ne se produit pas automatiquement. De plus, il est souvent présumé par les chercheurs et chercheuses ainsi que par les praticiens et praticiennes que les apprenant·e·s accordent une attention constante aux contenus en ligne, ce qui n’est pas toujours le …
Colloque
Le succès d’une organisation dépend de la vitesse à laquelle son personnel acquiert des compétences et transfère ses apprentissages dans de nouveaux contextes. En conséquence, les organisations mettent en place des initiatives de formation dont le but est d’améliorer la performance de leurs employés en développant des connaissances et habiletés contextualisées à leur travail. Mais le transfert des apprentissages du milieu de formation vers le milieu de travail n’est pas automatique et encore moins le transfert éloigné. En 2020 aux É.-U., 34 % des heures de formation ont été dispensées par formation asynchrone et 91 % des organisations ont utilisé …
Colloque
Guidés par une démarche réflexive collaborative, des enseignants ont établi leur portrait de classe de façon à planifier et mettre en œuvre une différenciation pédagogique permettant aux élèves d’évoluer selon leur rythme d’apprentissage en interaction les uns avec les autres. Nous avons formulé l'hypothèse qu'une collaboration entre les enseignants et les conseillers pédagogiques dans la planification des contenus du 1er cycle du secondaire favoriserait la réussite des élèves. Une recherche-action-formation a été réalisée, réunissant au cours de 15 rencontres de concertation et de co-planification échelonnées sur deux années scolaires 12 enseignants, une conseillère pédagogique, un éducateur spécialisé, deux chercheuses et …
Colloque
Le succès d’une organisation dépend de la vitesse à laquelle son personnel acquiert des compétences et transfère ses apprentissages dans de nouveaux contextes (Baldwin et al., 2017). En conséquence, les organisations mettent en place des initiatives de formation dont le but est d’améliorer la performance des employés en développant des connaissances et habiletés contextualisées à leur travail (Noe, 2020). Mais le transfert des apprentissages du milieu de formation vers le milieu de travail n’est pas automatique (Burke et Hutchins, 2007). En 2020 aux É.-U., 34 % des heures de formation ont été dispensées par formation asynchrone et 91 % des …
