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Colloque
L'Énoncé de politique éducative sur la réforme du curriculum rendu public en septembre 1997 réclame le rehaussement du "niveau culturel des programmes d'études" (p.13). La demande, certes, pertinente, n'en demeure pas moins ambiguë. Dans ce document comme dans ceux qui l'ont préparé depuis 1993, le mot "culture" prend différentes acceptions et les propositions concrètes sont au mieux nébuleuses sinon contradictoires. Ainsi, le premier objectif de cette recherche sur la culture à l'école primaire est de clarifier la demande ministérielle par l'analyse critique des documents ayant conduit à l'Énoncé de politique. Cette analyse de contenu soulève les contradictions, les imprécisions et …
Colloque
Les programmes d'art dramatique du M.E.Q. pour les ordres d'enseignement primaire et secondaire affichent une distance à l'égard du théâtre. Quoiqu'elle puisse être justifiée sur un plan pratique, cette distance provoque confusion et ambiguïté au niveau de la conception du langage dramatique, l'objet d'apprentissage désigné par les programmes, qui se trouve ainsi coupé de ses racines théâtrales. L'objectif de cette étude est de décrire les caractéristiques du langage dramatique en confrontant les discours du M.E.Q. sur l'art dramatique et des discours sur le théâtre, notamment la sémiologie théâtrale. Quatre caractéristiques se dégagent de cette analyse critique. Le langage dramatique est …
Colloque
Les programmes d'art dramatique du primaire et du secondaire privilégient l'expression personnelle sur les connaissances et les techniques. Ainsi, une attitude manifestant ouverture à l'expérience et investissement subjectif est considérée comme une condition nécessaire à la qualité de l'exercice créatif. L'objectif de l'étude est d'évaluer l'impact de l'attitude sur le processus de production en art dramatique. Des données ont été recueillies auprès d'étudiant(e)s (n=91) relevant de quatre programmes de formation à l'enseignement de l'art dramatique. L'analyse de rétroactions rédigées suite à un atelier et de réponses à un "Q-sort" a permis de dégager trois attitudes marquant un accroissement d'ouverture à …
Colloque
L'engagement créatif se particularise lorsqu'il s'inscrit en contexte institutionnel, avec ses contraintes de programme et de notation, dans le cadre d'un cours de didactique de l'art dramatique. Il importe d'autant plus au formateur cherchant à soutenir et à stimuler la démarche d'expression créative des participants de comprendre leur attitude, soit l'état d'esprit qui les incite à une manière d'être et d'agir favorable ou défavorable à l'exercice de leurs ressources créatives. L'analyse de rétroactions écrites recueillies auprès de quatre groupes d'étudiants (n=91), suite à un atelier, a permis de dégager des manières d'être et d'agir favorables ou non. La peur et …
Colloque
Les activités dramatiques représentent un domaine privilégié d'exploration du savoir-être. Véhiculé par les discours pédagogiques humanistes, le terme recouvre des sens différents selon les auteurs. Il en résulte une insuffisance et une confusion théoriques. L'objectif de cette recherche est de clarifier la notion de savoir-être en en décrivant les manifestations à travers l'écriture réflexive en contexte d'activités dramatiques. Des rétroactions écrites ont été recueillies auprès de 91 personnes au cours d'un atelier. Trois composantes (la perception de soi, de l'environnement et de l'interaction entre soi et l'environnement) et trois niveaux de manifestation (la retenue, la réceptivité, l'engagement) ont été dégagés …
Colloque
Les programmes d'art dramatique du MEQ, plutôt que d'opposer "processus" et "produit", optent pour une approche centrée sur le processus de production, sans toutefois, chercher à l'expliciter. De même, les écrits didactiques s'attardent aux moyens aux conditions d'enseignement. Aussi, cette étude vise à décrire les modes de production en activités dramatiques où les moyens (corps, voix, environnement), médiatisés par des images de personnes jouent un rôle pour produire des actions dramatiques. L'analyse d'observations recueillies auprès de 91 personnes en formation au cours d'un atelier, a permis de dégager 4 modes de production, caractérisés par la fluidité et la variété des …
Colloque
Nous définissons l'activité dramatique des pratiques créatives de formation comme un engagement ludique dans un faire producteur de fiction. Cet engagement ludique est soutenu par une attitude incitant à des manières d'être et d'agir favorables au développement de l'exploration et une aptitude créative. La recherche en didactique de l'art dramatique s'amorçant à peine, notre étude descriptive, menée auprès de quatre groupes d'étudiant(e)s en formation de l'UQ et de l'UQAM, suite à un atelier clôturé par une improvisation, sont des réponses à un "Q-sort" et des rétroactions écrites. Les énoncés du "Q-sort" relèvent de quatre dynamiques: la suspension du jugement, la …
Colloque
L'activité dramatique, en tant qu'activité ludique de "faire semblant", est dans le jeu entre la personne et le personnage, la réalité et sa fabulation. En activités dramatiques, la créativité est d'abord une attitude, et son émergence est fonction de la personne, de son ouverture à l'expérience. Cette ouverture à l'expérience, sous la double dimension de l'investissement subjectif et de l'attention aux stimuli, détermine l'exercice de la créativité comme aptitude. L'aptitude créative en activités dramatiques se manifeste par des comportements rendant compte de l'usage des éléments du langage dramatique (corps, voix et environnement) médiatisés par le personnage et la fable, pour …
