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Colloque
La régulation sociale des différents systèmes publics comporte trois types d’analyse lesquels s’adressent particulièrement à l’un des trois niveaux hiérarchiques organisationnels : le local, le régional et le central. Notre propos s’attarde à la régulation systémique de l’établissement scolaire. Quels sont les phénomènes régulateurs de cette entité sociale? Quels sont les acteurs de cette régulation? Quels sont les facteurs en cause dans cette régulation? Quels sont les phénomènes d’interdépendance systémique qui relient l’établissement scolaire aux autres niveaux hiérarchiques? L’approche parsonienne constitue la base de notre analyse laquelle nous permet de dégager certaines conditions de la gestion de l’établissement scolaire.
Communication
L’objectif de cette communication consiste à apporter un éclairage nouveau sur l’organisation scolaire québécoise avec ou sans les commissions scolaires. Qu’est-ce que la régulation systémique? Quels sont les rôles et les fonctions que les instances intermédiaires doivent jouer dans la régulation systémique de l’éducation? Quels rôles et quelles fonctions remplissent les commissions scolaires québécoises dans la régulation du système éducatif québécois? La communication présente les résultats d'entrevues auprès d'acteurs oeuvrant au sein des commissions scolaires québécoises. Les données sont analysées selon la théorie systémique.
Colloque
L’objectif de la présentation consiste à qualifier certaines réformes en éducation mises en œuvre depuis 1940 au Québec. Pour ce faire, nous avons utilisé, en premier lieu, une grille d’analyse qui permet de classer les réformes selon leur origine : 1) demande sociale, 2) demande scientifique ou 3) mixte. Nous avons, ensuite, dégagé les fondements de chaque réforme, c’est-à-dire les lacunes que chaque réforme voulait corriger et les orientations qu’elle désirait donner au système. Nous avons, par la même occasion, étudié la position des groupes sociaux, professionnels et non professionnels, quant à la mise en œuvre de chaque réforme. Pour …
Colloque
Cette communication présente une analyse critique du concept «leadership». Qu’est-ce que le leadership? Quels sont les fondements de ce concept? Que nous apprennent les diverses recherches qui ont étudié ce concept? Afin de répondre à ces questions, nous avons réalisé une analyse critique d’articles de la revue Leadership Quarterly, laquelle existe depuis 1990. Nos résultats montrent que, depuis les premières études de Stogdill (1948), de Katz et al. (1951), les théorisations du concept ont peu varié et mettent en évidence les trois mêmes phénomènes : le leader, les membres du groupe et les objectifs partagés. Si les deux premiers éléments …
Colloque
Avec la réforme Parent apparaît au Québec une nouvelle instance administrative : les directions générales des commissions scolaires, dont les responsabilités et les rôles ont été définis progressivement par la loi. Au cours des quelque quarante années qui ont suivi, les directeurs généraux et les directrices générales des CS se sont dotés de structures associatives et de mécanismes de participation dont on peut croire que l'objectif, au moins partiel, a été de créer un sentiment d'appartenance à leur groupe. Parallèlement, les CS ont connu des transformations progressives. De 1612 qu'elles étaient lors de l'institutionnalisation du ministère de l'Éducation, on en …
Colloque
La décentralisation d'un système politique constitue la deuxième partie d'un même processus, sa centralisation en ayant été la première. En fait, on décentralise ce qui a été centralisé. Dans quelle mesure peut-on décentraliser un système éducatif ? Tel est l'objectif général de cette communication. Les études et les recherches qui ont abordé la question de la décentralisation des systèmes politiques nous apprennent qu'il faut identifier les forces centrifuges et centripètes de la société afin de dégager les orientations possibles et probables. Nous tenterons d'apporter quelques réponses aux questions que soulève le mouvement décentralisateur eu égard à l'activité éducative, à son …
Colloque
Depuis quelques années, une partie importante du personnel enseignant des commissions scolaires du Québec revendique l'institutionnalisation d'un ordre professionnel. Aux yeux de ce groupe, l'enseignement ne peut exister, survivre et se développer qu'en s'engageant dans un processus de professionnalisation. Ce processus permettrait aux enseignants et enseignantes de définir, de protéger et, même, d'étendre leur domaine d'activité. Personne ne s'objecte à la professionnalisation de l'enseignement. Par contre, la Centrale de l'enseignement du Québec (CEQ) ne voit pas d'un bon œil la mise en place d'un nouvel intervenant, un Ordre professionnel. Quelles certitudes avons-nous qu'un tel ordre professionnel est désiré par les …
Colloque
Depuis la Révolution tranquille, depuis la publication d'un premier rapport du Conseil supérieur de l'éducation, La participation au plan scolaire, la révolution structurelle de l'organisation de l'éducation au Québec a fait son nid. Aux ordres d'enseignement primaire et secondaire, la participation s'est installée. La nouvelle loi sur l'instruction publique (107) reconnaît que les parents demeurent les premiers responsables de leurs enfants et qu'ils doivent, à ce titre, s'impliquer dans leur éducation. Elle reconnaît également que, dans le cadre des fonctions et des responsabilités qui leur sont dévolues, les parents peuvent participer activement à la gestion de l'école et à la …
