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Colloque
Le renouvellement des pratiques peut être conceptualisé et opérationnalisé selon trois perspectives ou conceptions différentes du changement : la perspective de l’innovation, celle de la rénovation et celle de l’énovation. Ces trois conceptions seront abordées en termes conceptuels et stratégiques. Nous traiterons de certains exemples permettant de mieux faire ressortir la diversité des pratiques et les conditions d’accompagnement. Comment la diversité des enjeux et des acteurs peut-elle soulever une problématique d’incompatibilité des visions de l’accompagnement ? Peut-on en tant qu’universitaire être des acteurs de transformation et à quelles conditions ? Comment comprendre le contexte de la pratique et composer avec …
Colloque
Cette communication porte sur la problématique du transfert de la recherche en milieux scolaires dans une perspective de la co-construction des démarches de recherche. Plus spécifiquement, il s’agit du partage de réflexions, de conceptualisations et d’illustrations d’expériences vécues dans le cadre de travaux de recherches intégrant des stratégies de transfert appliquées à la recherche en éducation dans son sens large. Dans un premier temps, nous présenterons les implications de la perspective constructiviste en recherche interactive, collaborative et action. Dans un deuxième temps, nous tenterons de situer le transfert comme préoccupation s’intégrant dans la gestion du changement en éducation, différentes stratégies …
Colloque
L'exercice du leadership pédagogique et le sentiment de contrôle sur la situation, voilà deux composantes majeures qui peuvent concourir à la formation de l'identité professionnelle des directions d'établissement scolaire. Selon le discours officiel des dernières années au Québec, notamment celui qui a trait à la mise en oeuvre des changements en éducation, la fonction de direction d'un établissement scolaire québécois doit se caractériser, entre autres, par l'exercice du leadership pédagogique et accorder moins de temps à l'aspect "administratif" de la fonction (l'aspect intendance ou maintenance et l'aspect dépannage). Ce faisant, ce discours ravivait la vieille question qui revient continuellement depuis …
Colloque
Un volume élevé de travail, un rythme accéléré, la brièveté, la variété et la fragmentation étaient, en 1986, les principales caractéristiques de la fonction des direction d'établissement scolaire identifiées dans les travaux de Pépin. En 2001, les résultats de l'enquête effectuée par Brassard, Corriveau, Fortin, Gélinas et Savoie-Zajc sont éloquents : à la suite de l'application de la Loi sur l'Instruction publique (Loi 180), le temps consacré à la fonction, la vitesse d'exécution, le stress, la complexité et le nombre d'activités a augmenté ou beaucoup augmenté pour la majorité des 544 répondants. Ces résultats indiquent clairement que la réforme scolaire …
Colloque
L'établissement scolaire et la fonction de direction ont passablement évolué au Québec ces dernières années du fait, entre autres, de la présente réforme scolaire. Avec la décentralisation du système scolaire québécois, un nouveau partage des pouvoirs et des responsabilités fournit aux acteurs de la base une plus grande marge de manoeuvre permettant la réalisation de la mission éducative adaptée aux besoins locaux. En conséquence, les directions d'établissements scolaires sont appelées à assumer de plus en plus de tâches et de responsabilités à l'intérieur d'une situation qui se caractérise par la diversité, le changement continuel, l'incertitude, le compliqué et le complexe …
Colloque
La majorité des expériences participatives en prévention de la santé restent des démarches planifiées reposant sur la prescription de modification de comportement (incitation ou extinction). Elles véhiculent une vision déterministe de la santé et des problèmes de comportements, mais surtout elles perpétuent le modèle de l'appropriation «compilante» de comportements prescriptifs. Or, dans une perspective d'intervention auprès des jeunes, les études constructivistes sur la complexité et l'intentionnalité des comportements ainsi que celles sur l'éducation comme processus d'apprentissage et de transformation nous permettent de remettre en question la pertinence de ces modes d'intervention. En quoi celles-ci favorisent la gestion appropriative, par les …
Colloque
Notre contribution à la table ronde sur l'empowerment et les pratiques sociales se veut avant tout une réflexion sur les stratégies d'intervention. Divers modèles d'intervention développés par des intervenants sociaux utilisent l'empowerment à titre d'objectif principal. L'empowerment est alors vu comme une résultante du processus d'intervention que l'on peut reconnaître à partir de certains comportements clés manifestant la capacité de l'individu de prendre action et son pouvoir effectif sur sa situation. Tout en ayant la préoccupation de développer l'empowerment comme résultante, notre intérêt est de considérer l'empowerment comme processus et une stratégie de changement émergent. Une telle stratégie implique la …
Colloque
Dans le cadre d'un projet de recherche-formation sur la gestion du perfectionnement des équipes-écoles par les directions d'écoles, les auteurs veulent faire état des représentations que se font les directeurs et directrices d'écoles de l'équipe-école et de son perfectionnement, faire état des modes de gestion du perfectionnement que ces administrateurs scolaires développent, et saisir la dynamique organisationnelle dans laquelle se situent et se transforment ces pratiques de gestion. Ce projet amorcé en 1992, se poursuivra jusqu'à décembre 1993. Les auteurs feront donc état de l'avancement des travaux et des observations qui peuvent déjà se dégager. Les représentations des équipes-écoles que …
