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Colloque
Le rapport au savoir et à la connaissance, mettant directement en cause l’apprentissage et du même coup l’enseignement, constitue un enjeu central de l’éthique professionnelle des enseignantes et enseignants. Ce rapport, chez les futures enseignantes et les futurs enseignants, est marqué par l’école : rapport scolaire à des savoirs eux-mêmes scolaires, dont l’acquisition se fait en vue de l’examen qui en donnera la mesure. L’apprentissage, entendu comme acte d’apprendre et / en vue de connaître, de savoir, exige ouverture et curiosité d’abord, pour libérer l’audace de l’exploration, de la confrontation avec autre chose que ce qui est connu, acquis, familier. …
Colloque
Les travaux de recherche et les réflexions sur l’éthique professionnelle, notamment mais non exclusivement dans le champ de l’éducation, ont été profondément marqués au cours des dernières décennies par la perspective de D. Schön (1983 et 1987 / 1993). La pratique réflexive susciterait l’interrogation éthique (Létourneau, 2007) et l’éthique se ferait elle-même réflexive (Bonicel, 2008) dans une sorte de rapport de lien nécessaire et de réciprocité entre réflexivité et éthique : on discutera tour à tour d’ « éthique réflexive » (Parizeau, 1995) et / ou de « réflexivité éthique » (Gewirtz et Cribb, 2008). Ce rapport n’est pas sans …
Colloque
J’ai tenté de dire, lors des Journées d’étude des CER 2006 (MSSS, Unité d’éthique), les raisons de l’impasse à laquelle a conduit l’éthique de la recherche telle qu’elle a été institutionnalisée. Instaurant un divorce entre la recherche et l’éthique et désappropriant les chercheurs des responsabilités qui sont les leurs, les Comités d’éthique de la recherche ont tenté en vain de remplir l’impossible mandat d’assurer la qualité éthique — ou du moins le respect des normes établies — de recherches dont le déroulement échappe nécessairement à leurs prises et même à leurs efforts de vigilance. Quel modèle de gouvernance conviendrait-il de …
Colloque
Le Canada fut l'un des premiers pays qui exigea des chercheurs du domaine des sciences sociales et humaines à faire évaluer par un comité d'éthique de la recherche leurs projets de recherche faisant appel à des sujets humains. En 1998, le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada se joignait au Conseil médical du Canada et au Conseil de recherche en sciences naturelles et en génie du Canada pour imposer un cadre éthique identique à toute recherche avec des sujets humains. Quels furent les motifs à l'origine d'une telle décision ? Une telle approche correspondait-elle aux besoins qui se …
Colloque
Les enseignants sont aux prises avec l'éthique à divers titre et de bien des façons. Ils ne peuvent faire l'économie, au fil de leur pratique, d'une réflexion sur ce qu'on appelait il y a peu de temps encore les finalités de l'éducation, et plus concrètement sur les visées de leur action; ils sont appelés, ce faisant, à s'interroger sur divers enjeux d'ordre éthique liés, par exemple, à la prise en compte des exigences de la diversité et de la cohésion sociale dans la cité, ou encore au rôle de l'école face aux inégalités sociales. Au fil de leur pratique toujours, …
Communication
Une analyse de projets de recherche en éthique biomédicale/de la santé au Québec, sous l'angle des méthodologies proposées ou utilisées, entreprise il y a deux ans par Lorraine Caron et Ghislaine de Langavant (FRSQ - Réseau de recherche en éthique clinique), fait apparaître une diversité d'objets, d'approches et de méthodes. Une question sous-tend la présentation des résultats de cette étude exploratoire : quelle est la nature du savoir ou des savoirs générés ou simplement visés par ces recherches ? L'analyse d'un autre ensemble de projets de recherche québécois formellement inscrits sous le signe de la bioéthique fait apparaître un écart …
Colloque
La prise de conscience de l'écart entre la population de la région de Montréal et les effectifs enseignants, quant à la diversité ethnoculturelle, a amené la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal, il y a quelques années déjà, à entreprendre une démarche de réflexion collective qui a conduit à l'adoption d'une politique en la matière touchant la formation des futurs enseignants et enseignantes. Qu'en est-il aujourd'hui ? Sur la base de quelques données factuelles faisant un état de la situation présente et témoignant d'une évolution, seront proposés quelques éléments de problématique sur l'intégration et la participation active …
Colloque
On s'est plu, depuis la naissance de l'université, à voir en elle un lieu privilégié de l'exercice de la liberté de penser et de « parler » : lieu par conséquent, du refus de tous les enfermements et de l'accueil de la diversité, lieu de la distance autorisée et de la critique des sociétés et de leurs aménagements, lieu de la contestation de la proposition d'alternatives… De façon paradoxale, la dynamique présente de mondialisation, plutôt que de conduire à la prise en compte de la riche diversité qui fait l'universalité de l'humanité, semble l'entraîner vers une standardisation des programmes, des …
Colloque
Qu'il s'agisse de recherche en éthique ou d'intervention sous diverses formes (la recherche étant elle-même une forme d'intervention), les approches privilégiées, les méthodes mises en œuvre, les instruments utilisés renvoient à des enjeux d'ordre épistémologique et d'ordre social/politique. Approche «descendante» et/ou «ascendante», méthodes déductives et/ou inductives, principlism et/ou casuistique... : l'exposé tentera de montrer, dans un premier temps, pourquoi et comment une constante tension dialectique entre deux pôles est à l'œuvre dans les pratiques de recherche ou d'intervention sous d'autres formes en éthique. Par la suite ou dans un deuxième temps, il mettra en lumière les enjeux sous-jacents touchant le …
