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Colloque
L’équipe d’encadrement des versions A93 et E94 du cours ETA 6031 considère que l’activité des participants au cours est la source première de leur propre développement; cette équipe ne se préoccupe donc pas de donner le cours, mais de l’animer, l’aménager, l’encadrer ainsi que d’y fournir des modèles, des consignes, des informations à la réflexion et un encadrement (Potvin 1994). Les structures conceptuelles et fonctionnelles forment articulées autour d’une participation en espace didactique à la faveur de leur développement comme praticiens-chercheurs en éducation. Un portrait—robot du praticien—chercheur basé la poursuite d’objectifs affectifs au plan du savoir être, d’objectifs au plan …
Colloque
L’équipe d’encadrement des versions A93 et E94 du cours ETA 6031 considère que l’activité des participants au cours est la source première de leur propre développement; cette équipe ne se préoccupe donc pas de donner le cours, mais de l’animer, l’aménager, l’encadrer ainsi que d’y fournir des modèles, des consignes, des informations à la réflexion et un encadrement (Potvin 1994). Les structures conceptuelles et fonctionnelles forment articulées autour d’une participation en espace didactique à la faveur de leur développement comme praticiens-chercheurs en éducation. Un portrait—robot du praticien—chercheur basé la poursuite d’objectifs affectifs au plan du savoir être, d’objectifs au plan …
Colloque
Dans les situations de vie et d'action, "savoir" se distingue: 1) habiletés à faire; 2) habiletés à percevoir; et 3) renseignements. Seuls les renseignements se transmettent et seulement dans la mesure où l'histoire personnelle fournit des assises à la reconstitution de leur sens. Les habiletés se développent par des processus spontanés qui peuvent être court-circuités par les dressages "conditionnants" ou favorisés par l'éducation adjuvante.
