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Communication
Dans cet atelier, nous initierons les participants à un outil que nous venons de développer et de valider pour le niveau collégial dans le cadre d’une recherche subventionnée par le PAREA, que nous venons de terminer. Il s’agit d’un test qui mesure le quotient émotionnel des élèves du collégial, tel qu’il se manifeste à travers une douzaine d’habiletés fondamentales, et qui s’arrête sur des composantes de la conscience de soi, de la gestion des émotions, de la perception d’autrui et de la relation avec autrui. Ce test a été administré à environ 1100 répondants à travers le réseau collégial, lesquels …
Colloque
Les grandes étapes de notre recherche PAREA ont consisté à amener des enseignantes et enseignants du réseau collégial à réfléchir sur leur métier; à prendre position par rapport à un certain nombre d'attitudes et de pratiques pédagogiques qui leur avaient été soumises; à se comparer aux autres praticiennes et praticiens du réseau; à exprimer leurs commentaires sur les pratiques pédagogiques; et à rendre ces commentaires accessibles à l'ensemble de leurs collègues du réseau. Pour réaliser ces étapes, nous avons bâti un questionnaire colligeant un grand nombre d'attitudes et de pratiques pédagogiques typiques du collégial et nous l'avons rendu disponible en …
Colloque
Dans une recherche PAREA, nous construisons un questionnaire sur les pratiques pédagogiques au collégial dont les questions tournent autour de trois rubriques : enseignement-apprentissage, relations avec les élèves, et attitudes professionnelles. L'objectif visé est de nous faire réfléchir sur notre métier et de nous inciter à nous positionner devant les pratiques pédagogiques identifiées, en comparant nos positions à celles des autres. Lorsque ce questionnaire sera mis à la disposition des enseignants du collégial, il se transformera en outil d'autoévaluation permettant à ceux et celles qui l'utiliseront de faire le point sur leurs propres pratiques pédagogiques et d'identifier des zones de …
Colloque
L’équipe d’encadrement des versions A93 et E94 du cours ETA 6031 considère que l’activité des participants au cours est la source première de leur propre développement; cette équipe ne se préoccupe donc pas de donner le cours, mais de l’animer, l’aménager, l’encadrer ainsi que d’y fournir des modèles, des consignes, des informations à la réflexion et un encadrement (Potvin 1994). Les structures conceptuelles et fonctionnelles forment articulées autour d’une participation en espace didactique à la faveur de leur développement comme praticiens-chercheurs en éducation. Un portrait—robot du praticien—chercheur basé la poursuite d’objectifs affectifs au plan du savoir être, d’objectifs au plan …
