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Colloque
Face aux difficultés de l’enseignement-apprentissage des sciences, des réformes curriculaires se succèdent sans résultats apparents : désaffection des jeunes pour les sciences, faible culture scientifique, persistance de conceptions dites « erronées ». Pourtant, les jeunes élèves, « gourmands de science » sont des penseurs actifs capables d’investigation et d’argumentation. Citoyens de la société du savoir, ils ont de multiples opportunités d’appréhender le monde. Si « l’objectif assigné à l’école primaire est d’ouvrir les enfants aux réalités du monde, de les habituer à raisonner et d’affermir ainsi leur esprit » (Quéré, 1999, p.27), il nous paraît essentiel d’initier les élèves à …
Colloque
Le principal but de l'éducation est « d'acquérir des savoir-faire et des savoirs organisés et transférables et de développer une compétence qui permet de juger, d'apprécier, de critiquer les performances existantes et d'innover par rapport à elles » (Reboul, 1980). Dans un contexte d'éducation pour l'environnement, de nombreuses situations se présentent qui incitent à l'acquisition de compétences particulières. Les compétences visées dans un tel contexte seraient alors : - des attitudes et des comportements responsables à l'égard de l'environnement (naturel et social) (Lavergne, 2002, Leclerc, 2000); - la capacité à réfléchir (pensée réflexive ou jugement réflexif) et à prendre position …
Colloque
La réforme de l'éducation qui a cours au Québec, au Canada et dans les pays européens, met un fort accent sur la professionnalisation du métier d'enseignement. Désormais, le futur enseignant est censé développer des compétences qui ne sont plus seulement du domaine des disciplines étudiées. Cette formation renouvelée saura-t-elle résoudre le problème constaté de « la désaffection des jeunes envers les carrières scientifiques et du manque généralisé de culture scientifique dans la population, particulièrement flagrant chez les jeunes » (Acfas, 2000, Tousignant, 1999) ? Serait-ce alors que les programmes scolaires et pré-universitaires ne développent pas suffisamment les compétences en sciences …
Colloque
Au tournant du millénaire, les programmes par objectifs ont perdu des adeptes et ce, à l'échelle mondiale. Il faut alors se questionner à savoir si l'on veut conserver des programmes encyclopédiques, sans se soucier de préparer les élèves à s'en servir autrement que pour réussir des examens, ou si l'on veut enseigner des savoirs mieux organisés, mieux intégrés et plus signifiants et, espérer permettre aux élèves de mobiliser ces savoirs dans diverses situations qu'elles soient scolaires ou non. Quel sera l'impact de l'arrivée d'une approche par compétences ? Si un véritable apprentissage se situe dans la capacité de relier les …
Colloque
Les phénomènes naturels sont faits de réseaux de relations complexes. Pour appréhender les situations nouvelles, l’individu projette une organisation qui vient se surimposer au système étudié. Le raisonnement réalisé devant un phénomène nouveau se base sur l’observation immédiate, mais aussi sur la vision du monde et les convictions (Fisher 1990). L’individu fait aussi appel à une “intuition intelligente” et à des raisonnements informels quand le problème est mal défini (Perkins 1991). Nous avons analysé les réponses d’adolescents à un questionnaire sur “l’origine de la vie et l’évolution” pour saisir le raisonnement proposé face à des situations paradoxales. Nous y retraçons …
Colloque
Au fil de leurs expériences (non exclusivement scolaires!), les candidats à la profession enseignante se sont élaboré des "représentations" relatives à la nature du savoir disciplinaire, aux outils intellectuels dont disposent les élèves et à l'acte d'enseigner. Ainsi, au sein d'une cohorte d'étudiants, l'on retrouve des "préconceptions" sur le savoir arrimées tantôt à une option "réaliste" (l'existence, "en soi", des "êtres mathématiques"), tantôt à une option "aprioriste" (le savoir mathématique produit de la raison innée), voire encore "empiriste" (le savoir généré par l'effet de l'expérience directe) ou "pragmatiste" (le savoir généré par les activités mêmes du mathématicien), ...etc. La mise …
Colloque
Au fil de leurs expériences (non exclusivement scolaires!), les candidats à la profession enseignante se sont élaboré des "représentations" relatives à la nature du savoir disciplinaire, aux outils intellectuels dont disposent les élèves et à l'acte d'enseigner. Ainsi, au sein d'une cohorte d'étudiants, l'on retrouve des "préconceptions" sur le savoir arrimées tantôt à une option "réaliste" (l'existence, "en soi", des "êtres mathématiques"), tantôt à une option "aprioriste" (le savoir mathématique produit de la raison innée), voire encore "empiriste" (le savoir généré par l'effet de l'expérience directe) ou "pragmatiste" (le savoir généré par les activités mêmes du mathématicien), ...etc. La mise …
Colloque
Les étudiants des deuxième et troisième cycles ont grandement besoin d'un encadrement personnalisé de la part de leurs directrices et directeurs de mémoires et de thèses. Cet encadrement s'est toujours fait à partir de l'expérience acquise par les professeurs alors qu'ils étaient eux-mêmes étudiants, ce qui évidemment présente des avantages mais aussi des limites. Tendance à suivre plutôt qu'à vraiment diriger l'étudiant, ignorance chez ce dernier de ce qu'est la recherche, conflits internes dans le comité de thèse ou de mémoire, etc. Comment mieux encadrer l'étudiant dans sa démarche de recherche ? Jusqu'où suivre ou diriger l'étudiant ? Y a-t-il …
Colloque
La formation à la recherche scientifique s'accompagne généralement d'une certaine formation pédagogique. Un tel programme rencontre les suggestions de Schön (1987) d'une interaction constante entre la formation fondamentale à la discipline scientifique et la mise en pratique de cette discipline. Dans les universités à vocation de recherche, la pédagogie se résume souvent à communiquer un corps de connaissances sans considérations particulières pour les modes de transmission. La recherche y est considérée primordiale et l'enseignement sert à préparer les étudiants à y accéder. Le modèle de l'acte d'enseigner est plus souvent basé sur la maîtrise du contenu que sur la capacité …
Colloque
La formation à la recherche scientifique s'accompagne généralement d'une certaine formation pédagogique. Un tel programme rencontre les suggestions de Schön (1987) d'une interaction constante entre la formation fondamentale à la discipline scientifique et la mise en pratique de cette discipline. Dans les universités à vocation de recherche, la pédagogie se résume souvent à communiquer un corps de connaissances sans considérations particulières pour les modes de transmission. La recherche y est considérée primordiale et l'enseignement sert à préparer les étudiants à y accéder. Le modèle de l'acte d'enseigner est plus souvent basé sur la maîtrise du contenu que sur la capacité …
