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Colloque
Dans un contexte diagnostique, le degré de certitude (DC) sert à identifier les items pour lesquels l'étudiant surestime ses habiletés. Comment et dans quelle mesure l’expression du DC, et par conséquent le réalisme des étudiants, varient-ils en fonction du niveau taxonomique des items, de leurs propriétés métriques, du sexe et du niveau de performance des étudiants? Lors d’un test (N=152), l'étudiant exprime son DC par rapport à ses réponses. Résultats : Plus ils sont performants, plus ils sont réalistes. Pas de différences marquées entre les hommes et les femmes, mais il y aurait des inégalités dans la linéarité des distributions. …
Colloque
Pour déterminer comment les pratiques évaluatives se sont adaptées au Renouveau pédagogique, il importe de pouvoir suivre les changements et leurs impacts sur la réussite des élèves. Suivre l’amélioration et l’efficacité des institutions scolaires fait intervenir une grande variété d’indicateurs qu’il est parfois fort difficile de relier à l’efficacité des changements apportés et des stratégies employées. Ces suivis requièrent le choix et l’interprétation d’indicateurs d’amélioration ainsi que la possibilité d’en interpréter les tendances dans le temps. De telles capacités sont indispensables au développement de plans d’amélioration valides et à long terme. Plusieurs méthodes pour suivre les effets de plans d’amélioration …
Colloque
La pensée formelle se développe naturellement chez les étudiants possédant un potentiel élevé, mais sans intervention éducative il est probable qu'elle ne demeure qu'à l'état de potentiel chez un grand nombre. Or, les enseignants eux-mêmes n'atteignent pas tous le niveau formel. Nelson et Ankeny (1977) ont révélé que seulement 32 % de leur groupe d'enseignants ont atteint ce niveau. Nous ignorons toujours comment la pensée formelle intervient dans la pratique pédagogique. L'objectif de cette recherche est de déterminer quel lien influence ont les habiletés opératoires d'un maître et un enseignement structuré sur un contenu. Les résultats démontrent qu'il existe des …
Colloque
Dans la formation du futur maître, tout comme dans l'affectation du maître en exercice, l'absence de critères fondés sur une connaissance précise des habiletés cognitives ne permet pas une exploitation optimale des ressources de l'enseignant. Ceci est particulièrement nécessaire au niveau secondaire où peu d'étudiants développent un niveau formel de conceptualisation. Cette recherche se propose d'étudier les interrelations qui existent entre les habiletés cognitives d'une part et habiletés à transmettre d'autre part. L'échantillon est constitué de maîtres en formation et de maîtres en exercice. Les habiletés cognitives sont évaluées au moyen des tests opératoires et les habiletés à préparer et …
Colloque
Dans la formation du futur maître, tout comme dans l'affectation du maître en exercice, l'absence de critères fondés sur une connaissance précise des habiletés cognitives ne permet pas une exploitation optimale des ressources de l'enseignant. Ceci est particulièrement nécessaire au niveau secondaire où peu d'étudiants développent un niveau formel de conceptualisation. Cette recherche se propose d'étudier les interrelations qui existent entre les habiletés cognitives d'une part et habiletés à transmettre d'autre part. L'échantillon est constitué de maîtres en formation et de maîtres en exercice. Les habiletés cognitives sont évaluées au moyen des tests opératoires et les habiletés à préparer et …
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Dans la formation du futur maître, tout comme dans l'affectation du maître en exercice, l'absence de critères fondés sur une connaissance précise des habiletés cognitives ne permet pas une exploitation optimale des ressources de l'enseignant. Ceci est particulièrement nécessaire au niveau secondaire où peu d'étudiants développent un niveau formel de conceptualisation. Cette recherche se propose d'étudier les interrelations qui existent entre les habiletés cognitives d'une part et habiletés à transmettre d'autre part. L'échantillon est constitué de maîtres en formation et de maîtres en exercice. Les habiletés cognitives sont évaluées au moyen des tests opératoires et les habiletés à préparer et …
Colloque
Dans la formation du futur maître, tout comme dans l'affectation du maître en exercice, l'absence de critères fondés sur une connaissance précise des habiletés cognitives ne permet pas une exploitation optimale des ressources de l'enseignant. Ceci est particulièrement nécessaire au niveau secondaire où peu d'étudiants développent un niveau formel de conceptualisation. Cette recherche se propose d'étudier les interrelations qui existent entre les habiletés cognitives d'une part et habiletés à transmettre d'autre part. L'échantillon est constitué de maîtres en formation et de maîtres en exercice. Les habiletés cognitives sont évaluées au moyen des tests opératoires et les habiletés à préparer et …
