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Colloque
Le présent exercice historiographique a pour visée la mise en saillie du rôle frontal qu’occupe, depuis le début des années 1980, l’idée philosopĥique de mimèsis en didactique de la littérature. On assiste actuellement, en narratologie contemporaine (Baroni, 2017 ; Boutin, 2023), à sa remise en place en classe de littérature, dans le sillage des transformations de l’expression et de la médiatisation de l’imaginaire et de la pensée (Gervais, 2023), et ce, dans des formes toujours plus hybrides et inédites du récit (Brunel et al., 2018 ; Brehm et Lafleur 2019). Présentée en cinq mouvements, cette analyse veut ’évaluer les résonances …
Colloque
À la fin du primaire, plusieurs élèves québécois éprouvent des difficultés importantes à appliquer les règles d’accords (Boivin et Pinsonneault, 2018; Daigle, Ammar et Montésinos-Gelet, 2013; Lefrançois, 2009). Pour effectuer des accords grammaticaux réussis, le scripteur doit raisonner et réfléchir sur la langue (Nadeau, 1995), ce que l’on appelle la réflexion métalinguistique. La réflexion métalinguistique des élèves peut être observée par leurs verbalisations, notamment lorsqu’ils utilisent un métalangage grammatical ou lorsqu’ils ont recours à des procédures morphosyntaxiques, telles que des manipulations syntaxiques (Boivin, 2014). Or, les élèves en difficulté produiraient moins de verbalisations que les autres élèves et utiliseraient moins …
Colloque
Les ateliers de négociation graphique (ANG), dispositif initialement créé par Haas (1999), ont pour objectif d’amener les élèves à réfléchir et à justifier le choix de leurs graphies, erronées ou non (Cogis & Ros, 2003). En négociant autour de la norme, cette dernière n’est plus imposée aux élèves, mais devient plutôt un sujet de discussion, le produit d’une activité sociale (Sautot & Geoffre). Or, puisque les élèves en difficulté sont généralement sensibles au contrat didactique (Giroux, 2017), l’argumentation autour d’un objet complexe et chargé symboliquement tel que l’orthographe grammaticale peut être difficile (Garcia-Debanc, 1998). Dans cette communication, nous présenterons une …
Colloque
La notion d’image demeure des plus problématiques, car elle s’inscrit et s’incarne, de sens commun, et ce, depuis la plus petite enfance, au coeur du quotidien en tant qu’évidence implicite; chacun sait bien sûr ce qu’est intuitivement une image, donc nul besoin d’y réfléchir. Pourtant, dans un univers communicationnel désormais (multi) médiatique et surtout multimodal (Jewitt, Bezemer et O’Hallaway, 2016; Kress, 2010; Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012 et 2013), l’image nécessite plus que jamais que l’on questionne son essence véritable, ce qu’autorise le cadre épistémologique de W.J.T. Mitchell (1986, 1994, 2005, 2015), enrichi notamment des nuances de Elkins (2006) et …
Colloque
Puisque l’image occupe aujourd’hui une place incontournable en communication contemporaine, il parait fondamental d’éduquer à cette dernière. Dès l’école primaire, les élèves devraient systématiquement apprendre à décoder, interpréter et mettre à distance les images. D’ailleurs, un grand nombre de disciplines scolaires contribuent de près ou de loin à l’éducation au regard. La classe d’histoire qui, par tradition, repose sur la lecture critique de diverses sources, nous parait un espace privilégié pour réfléchir l’apport de l’interdisciplinarité (Martel, 2015) quant au développement de compétences en littératie visuelle, voire multimodale (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2015; 2012). Dans cette communication, nous présenterons un projet …
Colloque
À partir d'ensembles multimodaux (Kress, 2010; Serafini, 2014 / bande dessinée, album illlustré, etc.) ayant pour arrière-plan l'histoire de l'humanité (Antiquité, Renaissance, époque contemporaine, etc.), nous interrogeons le rapport à l'histoire/géographie, à l'art et à la fiction qui se forge, chez l'élève, à la suite de ses expériences de lecture multimodale. Il semble de plus en plus nécessaire, révolution médiatique oblige, de s'y intéresser (Gee, 2013, 2015; Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012, 2013) afin d'accéder aux intentions artistiques ou historiques qui les sous-tendent. En amont, la fiction rencontre l'histoire, le récit des faits, et la création formate un réel imaginé. …
Colloque
L'écrit existe depuis sept mille ans, et, sur support imprimé, depuis six siècles, mais c'est seulement depuis trente ans que l'homme moderne dispose d'outils numériques perfectionnés pour transmettre des messages variés. Si la littératie classique désigne couramment, dans le milieu des spécialistes (cf Masny, 2001), la maîtrise plus ou moins grande des habiletés de lecture et d'écriture, la littératie médiatique multimodale rend compte du changement non seulement des médias un à un, mais de tout un environnement médiatique qui intègre l'imprimé, l'audiovisuel, la téléphonie et l'ordinateur, dans ses développements les plus récents comprenant entre autres l'Internet et surtout le web …
