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Colloque
Alors que les apprenant.es, dès le primaire, mobilisent les algorithmes des moteurs de recherche et des intelligences artificielles génératives (IAG) pour développer leurs connaissances, le besoin d’une actualisation des pratiques enseignantes se fait criant. Or, dans une conception post-numérique de l’éducation où les frontières du réel et de l’imaginaire se redéfinissent (Pleau et Boutin, sous presse; Steinhoff, 2023) et en l’absence d’orientations claires pouvant soutenir l’intervention didactique en littératie informationnelle (LI), l’initiative enseignante est essentielle. La présente communication décrit une recherche visant la validation empirique d’un questionnaire conçu pour documenter les tâches en LI qu’intègrent les enseignant.es du primaire dans …
Colloque
Alors que les apprenant.es, dès le primaire, mobilisent les algorithmes des moteurs de recherche et des intelligences artificielles génératives (IAG) pour développer leurs connaissances, le besoin d’une actualisation des pratiques enseignantes se fait criant. Or, dans une conception post-numérique de l’éducation où les frontières du réel et de l’imaginaire se redéfinissent (Pleau et Boutin, sous presse; Steinhoff, 2023) et en l’absence d’orientations claires pouvant soutenir l’intervention didactique en littératie informationnelle (LI), l’initiative enseignante est essentielle. La présente communication décrit une recherche visant la validation empirique d’un questionnaire conçu pour documenter les tâches en LI qu’intègrent les enseignant.es du primaire dans …
Colloque
Depuis les années 1970, alors que la première définition de la littératie informationnelle (information literacy) émergeait du domaine de la bibliothéconomie et des sciences de l’information (Le Deuff, 2009; Michelot et Poellhuber, 2019; Zurkowski, 1974), les objets de sens informationnels se sont démultipliés. L’accès au savoir, maintenant une préoccupation transdisciplinaire, passe par le développement de compétences en littératie (entre autres informationnelle). Ces compétences exigent notamment de savoir repérer, évaluer, “lire” et produire des informations de modes sémiotiques variés (textuels, iconiques, sonores, gestuels), analogiques et numériques (Lacelle et al., 2017; Lacelle et al., 2015; Lebrun et al., 2012). La multiplication des …
Colloque
Pendant qu’à l’école le livre côtoie les appareils numériques, l’activité de lecture se transforme et nécessite du jeune lecteur qu’il développe des compétences lui permettant de s’approprier un discours informatif non linéaire (Gervais et Saemmers, 2011) et multimodal (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012) en adoptant une posture critique (Leu, Everett-Cacopardo, Zawilinski, Mc Verry et O’Byrne, 2012). À ce jour, peu de données nous renseignent sur le processus les menant à comprendre des informations disponibles en ligne (Salmerón, Strømsø, Kammerer, Stadtler et van den Broek, 2018). Cette communication décrira une étude de cas multiples qui souhaitait induire, à partir d’observations in …
Communication
Qu’elle soit scripte, cursive ou au clavier, l’apprentissage de l’écriture par le jeune scripteur anime les débats au sein de la communauté scientifique internationale. Alors que certains pays délaissent l’enseignement de la cursive pour privilégier le script et le clavier d’ordinateur, au Québec, la plupart des élèves apprennent deux styles d’écriture. C’est donc en considérant l’importance de l’écriture au clavier et des défis graphomoteurs liés à la maîtrise de l’écriture manuscrite, qu’une recherche, menée en 2015, s’est intéressée à l’apprentissage des styles d’écriture au crayon de même qu’aux performances en écriture au clavier. Elle visait à évaluer les habiletés graphomotrices …
