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Colloque
En milieu plurilingue et pluriethnique, les enseignants ont peu de ressources pour les aider à adapter leur enseignement de l’oral aux spécificités des élèves (Armand, Dagenais et Nicollin, 2008) et ils manquent d'indications en ce qui concerne l'enseignement et l'évaluation de l'oral (Dumais, 2017). Pourtant, l’enseignement de l’oral s’avère crucial pour permettre aux élèves du primaire en milieu plurilingue et pluriethnique d’interagir, d’écrire et de lire dans une langue qui n’est pas leur langue première. C’est à partir de ces constats que nous menons depuis novembre 2016 une recherche collaborative auprès de sept enseignantes du primaire en milieu plurilingue et …
Colloque
Comme les enseignants doivent être des modèles linguistiques pour leurs élèves (MEQ, 2001), les étudiants inscrits en formation en enseignement devraient détenir un niveau de littératie satisfaisant pour entreprendre des études universitaires. Or, selon les plus récents résultats du PEICA (2012), il appert qu'environun étudiant sur cinq ne possède pas les compétences en littératie requises pour composer avec les exigences de la vie quotidienne et du travail. Pour les formateurs universitaires, responsables du développement des compétences professionnelles de ces futurs enseignants, ces résultats sont fort préoccupants. Pour mieux intervenir, une connaissance des genres écrits ou oraux exigés en formation initiale …
Colloque
Comme la communication, écrite et orale, est une compétence fondamentale au cœur de la profession enseignante (Tardif et Mukamurera, 1999), il pourrait être aisé de croire que les étudiants qui s'inscrivent en formation initiale la maitrisent. Pourtant, certains vivent des difficultés en contexte universitaire, notamment en communication orale (Gervais, Ostiguy, Hopper, Lebrun et Préfontaine, 2000 ; Ostiguy, Champagne, Gervais et Lebrun, 2005 ; Ostiguy et Gagné, 2001). Pour soutenir le développement des compétences en littératie en contexte universitaire des futurs enseignants, une connaissance des genres oraux que proposent les formateurs universitaires à leurs étudiants est de mise (Delcambre et Lahanier-Reuter, …
Colloque
Depuis l'automne 2013, quatre enseignantes participent à la recherche-action-formation de Lafontaine, Pharand et Dumais (CRSH-2013-2016) intitulée Enseigner l'oral au troisième cycle du primaire. Deux d'entre elles ont fait partie de groupes témoins et les deux autres, de groupes expérimentaux. Au terme de l'an 2 de la recherche, les quatre enseignantes ont reçu la formation par l'équipe de recherche et ont expérimenté des situations d'apprentissage et d'évaluation (SAÉ) à partir d'un dispositif didactique et des outils d'évaluation en production et en compréhension orales. Cette communication fera état du renouvellement des pratiques enseignantes de ces enseignantes. À partir des entrevues semi-structurées menées …
Colloque
Depuis l'instauration de la loi 88 et de la reddition de compte des milieux scolaires auprès de la population et des instances en autorité, la notion de leadership pédagogique prend encore plus de sens dans la pratique professionnelle des directions d'école qui sont imputables, en partie, des résultats des élèves. Une fois l'analyse des résultats faite avec l'équipe d'enseignants, comment peut-on améliorer la réussite des élèves? Planifier l'amélioration de la réussite à travers des séminaires de recherche-action-formation en littératie dans les écoles de milieu défavorisé s'avère une approche bénéfique pour le faire.
Colloque
Nous avons mené une recherche-action-formation portant sur les pratiques de littératie volets lecture, écriture et oral qui répondait à l'objectif général suivant : mettre en place une activité de formation en littératie sous forme de séminaire avec 21 enseignants, les accompagner dansl'élaboration de situations d'apprentissage et d'évaluation dans ces volets et de renouveler leurs pratiques en littératie. Notre cadre théorique est celui de la littératie développée par l'école franco-canadienne, des fondements en lecture de Giasson (1995), du processus d'écriture de Flower et Hayes (1980) et de l'oral objet d'enseignement (Lafontaine, 2011). Notre méthodologie qualitative nous a permis de documenter l'évolution …
Colloque
Dans le cadre de leur formation initiale, les futurs enseignants sont appelés à produire divers genres liés aux compétences professionnelles qu'ils ont à développer : analyse réflexive, journal de bord, planification de cours, séquence didactique, etc. La maitrise d'un genre, quel qu'il soit, exige des étudiants en formation de bonnes habiletés en communication écrite et orale. Toutefois, les futurs enseignants vivent certaines difficultés avec l'écriture en contexte universitaire (Delcambre et Reuter, 2011), et ressentent le besoin d'avoir plus de formation en ce qui a trait à la compétence à communiquer oralement (Dumais, Viola, Messier et Meunier, 2014). Pour pouvoir soutenir …
Colloque
Peu de résultats de recherche font état des pratiques effectives d'enseignement et d'évaluation de l'oral au primaire québécois (Dumais et Lafontaine, 2011; Nolin, 2013). Pour remédier à cette situation, une recherche-action-formation portant sur l'enseignement et l'évaluation de l'oral au troisième cycle du primaire en milieu défavorisé (élèves de 10 à 12 ans) a été réalisée. Quatre enseignantes ont conçu, en collaboration avec l'équipe de recherche, des situations d'apprentissage et d'évaluation de l'oral (SAÉ) qu'elles ont expérimentées en classe. Cette communication présentera la structure de cette recherche-action-formation, les moyens utilisés par ces enseignantes pour adapter et mettre en place un dispositif …
Colloque
Peu de résultats de recherche font état des pratiques effectives d'enseignement et d'évaluation de l'oral au primaire québécois (Dumais et Lafontaine, 2011; Nolin, 2013). Pour remédier à cette situation, une recherche-action-formation portant sur l'enseignement et l'évaluation de l'oral au troisième cycle du primaire en milieu défavorisé (élèves de 10 à 12 ans) a été réalisée. Quatre enseignantes ont conçu, en collaboration avec l'équipe de recherche, des situations d'apprentissage et d'évaluation de l'oral (SAÉ) qu'elles ont expérimentées en classe. Cette communication présentera la structure de cette recherche-action-formation, les moyens utilisés par ces enseignantes pour adapter et mettre en place un dispositif …
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Peu de résultats de recherche font état des pratiques effectives d'enseignement et d'évaluation de l'oral au primaire québécois (Dumais et Lafontaine, 2011; Nolin, 2013). Pour remédier à cette situation, une recherche-action-formation portant sur l'enseignement et l'évaluation de l'oral au troisième cycle du primaire en milieu défavorisé (élèves de 10 à 12 ans) a été réalisée. Quatre enseignantes ont conçu, en collaboration avec l'équipe de recherche, des situations d'apprentissage et d'évaluation de l'oral (SAÉ) qu'elles ont expérimentées en classe. Cette communication présentera la structure de cette recherche-action-formation, les moyens utilisés par ces enseignantes pour adapter et mettre en place un dispositif …
