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Colloque
Cette communication s’appuie sur une étude à teneur ethnographique (Goyer et Borri-Anadon, 2018) réalisée en 2018-2019 et centrée sur les pratiques de membres du personnel scolaire intervenant auprès de six élèves plurilingues en émergence du primaire bénéficiant d’un modèle de services hybride d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français au Québec. Bien que l’étude ne comptait pas les élèves parmi les personnes participantes, elles et ils en constituaient le noyau et a permis de dégager une typologie des pratiques pouvant soutenir leur participation à la classe ordinaire. Cette typologie, présentée dans cette communication, détaille six types de participation (participation …
Colloque
Préparer l’élève à vivre dans une société en constante évolution représente une des finalités de l’éducation au Québec depuis la parution du rapport Parent en 1963. En ce sens, cette communication présente les résultats d’une recherche sur le développement des compétences transversales en contexte alternatif, compétences qui, selon Carbonneau et Legendre (2002), aident l’élève à devenir un citoyen autonome, critique et responsable. Bien que les réformes poursuivent cet objectif depuis plus de 50 ans, les enseignants ont de la difficulté à prendre en compte ces compétences dans leurs pratiques (MELS, 2006). À l’inverse, les écoles alternatives disent se préoccuper principalement …
Colloque
Préparer l’élève à vivre dans une société en constante évolution représente une des finalités de l’éducation au Québec depuis la parution du rapport Parent (1963). Plus récemment, le curriculum québécois (MEQ, 2001) précise que pour comprendre le monde dans lequel il évolue, l’élève doit développer des compétences transversales qui, selon Carbonneau et Legendre (2002), l’aident à devenir un citoyen autonome et responsable. Or, il semble que les enseignants des écoles ordinaires ont de la difficulté à prendre en compte ces compétences dans leurs travail (Table de pilotage du renouveau pédagogique 2006). Par contre, les écoles alternatives québécoises disent se préoccuper …
Colloque
Face aux mutations sociétales, les écrits sur la diversité en éducation (p.ex. : Humphrey et al., 2006; Kane et al., 2002) suggèrent que « la seule école possible est une école inclusive (…) [et] que le seul enseignant acceptable a une bonne connaissance de soi et un grand respect pour la diversité » (Ducette et al., 1996, p. 370). À cet égard, ils évoquent la nécessité de revoir la préparation des enseignants. Or, les changements apportés en formation initiale ne rencontrent pas à ce jour les attentes associées au projet inclusif (Leblanc et al., 2016). L’inclusion réclame des conversations courageuses …
Colloque
Face aux mutations sociétales, les écrits sur la diversité en éducation (p.ex. : Humphrey et al., 2006; Kane et al., 2002) suggèrent que « la seule école possible est une école inclusive (…) [et] que le seul enseignant acceptable a une bonne connaissance de soi et un grand respect pour la diversité » (Ducette et al., 1996, p. 370). À cet égard, ils évoquent la nécessité de revoir la préparation des enseignants. Or, les changements apportés en formation initiale ne rencontrent pas à ce jour les attentes associées au projet inclusif (Leblanc et al., 2016). L’inclusion réclame des conversations courageuses …
Colloque
L’approche par compétences instaurée lors de la dernière réforme de l’éducation au Québec (MEQ, 2001) précise que pour comprendre le monde dans lequel il évolue, l’élève doit s’approprier des compétences transversales d’ordre cognitif, méthodologique, social et affectif. Pourtant, le projet ERES conclut « que pour l’heure, l’intégration des compétences transversales dans le curriculum enseigné n’a pas eu les retombées espérées chez les élèves, ou que ceux-ci n’en ont pas perçu les effets » (Cyrenne et al., 2014, Annexe VII p. 7). Or, un réseau québécois d’écoles publiques alternatives (RÉPAQ, 2011) suggère que sa philosophie, ses principes et ses choix pédagogiques …
Colloque
Cette communication s'appuie sur les résultats d'une recherche-action-formation [RAF] (Prud'homme et al., 2011) menée entre 2009-2011 à l'UQTR où neuf étudiantes inscrites au baccalauréat en enseignement préscolaire/primaire ont pris part à un processus de construction de savoirs en regard de la différenciation pédagogique. Inspiré par les résultats d'une recherche-action précédente poursuivant le même objectif (Prud'homme, 2007), les chercheurs présentent la démarche en suggérant que l'étude de soi est une dimension importante pour apprendre à différencier. En effet, au terme de la première démarche, les enseignantes martèlent le message qu'elles ont besoin de soutien pour mieux se comprendre dans leurs interactions …
Colloque
Cette communication s'appuie sur les résultats d'une recherche-action-formation (Prud'homme et al., 2011) menée entre 2009-2011 à l'Université du Québec à Trois-Rivières où neuf étudiantes inscrites au baccalauréat en enseignement préscolaire/primaire ont pris part à un vaste processus de coconstruction de savoirs en regard de la différenciation pédagogique. Après une brève description des étapes et des caractéristiques de cette démarche originale de recherche, nous présentons les principaux résultats découlant d'une analyse qualitative/interprétative sur le sens construit par les participantes autour d'une pratique de différenciation pédagogique. Au terme des 9 rencontres collectives visant à soutenir les délibérations, comment envisagent-elles un travail de …
