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Colloque
Au Québec, l'éducation par la nature (ÉPN) suscite un engouement croissant dans les milieux éducatifs de la petite enfance. Il s’agirait d’une approche éducative favorisant le droit de l’enfant à s’exprimer et à voir sa perspective considérée (CIDE, 1987), contribuant ainsi son agentivité. En effet, le contact avec un milieu naturel et la pédagogie émergente qui y est mise de l’avant favoriseraient une participation accrue de l’enfant (Alme et Reime, 2021). Assurer l’agentivité de l’enfant dépasse l’obligation légale, constituant aussi des pratiques éducatives favorisant notamment son bien-être (Jerome et Starkey, 2022 ; Robert-Mazaye, 2013). Or, aucune étude n’a encore exploré …
Colloque
Être un⸱e partenaire de jeu reste une pratique marginale à l’éducation préscolaire (Devi et al., 2018) pour les enseignant·e⸱s, notamment parce qu’elle suscite de nombreux questionnements (Bouchard et al., 2021). À cet égard, la prise en compte de la perspective de l’enfant lors de cet engagement commun apparait être un enjeu (Clerc-Georgy et al., 2021). En effet, « la question de l'individuel et du collectif devient nécessaire à la conceptualisation du jeu de faire-semblant parce que les acteurs et les situations imaginaires sont en mouvement constant, se croisent, se colonisent et s'éteignent ou renaissent » (Fleer, 2014, p.83, traduction libre). …
Colloque
Pour assurer leur développement et leur bien-être, les enfants s’appuient sur certaines personnes de leur entourage qui constituent leur réseau interpersonnel - RI - (Antonucci et al., 2004 ; Levitt, 2005). La recherche indique que le RI regroupe des partenaires divers (issus de la famille, de l’école et du voisinage) et assure trois fonctions : le soutien, la socialisation et les soins (Boosman et al., 2002 ; Furman et Buhrmester, 1992). S’il prend forme dans leur quotidien, le RI traduit une appropriation par les enfants de leur univers social, laquelle s’organise autour de logiques subjectives variées (Robert, 2010). De cette …
Colloque
Avec l’adoption de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (CIDE) en 1989, l’Assemblée générale des Nations Unies reconnaissait aux enfants le droit d’exprimer librement leur opinion et de prendre part aux décisions qui les concernent dans tous les espaces de la société. Leur concédant plusieurs droits inaliénables, ce texte fondateur met en avant l’idée selon laquelle la parole des enfants est valide et doit être traitée avec sérieux. Dans le champ de la recherche, la prise en compte du point de vue des enfants s’accompagne souvent de l’idée selon laquelle ils sont les premiers détenteurs des connaissances au sujet …
Colloque
Avec l’adoption de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (CIDE) en 1989, l’Assemblée générale des Nations Unies reconnaissait aux enfants le droit d’exprimer librement leur opinion et de prendre part aux décisions qui les concernent dans tous les espaces de la société. Leur concédant plusieurs droits inaliénables, ce texte fondateur met en avant l’idée selon laquelle la parole des enfants est valide et doit être traitée avec sérieux. Dans le champ de la recherche, la prise en compte du point de vue des enfants s’accompagne souvent de l’idée selon laquelle ils sont les premiers détenteurs des connaissances au sujet …
Colloque
De la perspective d’un enfant, jouer correspond à un moment agréable dont l’activité, l’endroit où elle se déroule (Howard et al., 2006) et la manière dont il souhaite transformer le matériel mis à sa disposition (Keung et Fung, 2021) sont choisis librement. Également, de son point de vue, jouer implique des interactions avec son environnement physique et social (Keung et Fung, 2021; McInnes et al., 2010). Ces interactions favorisent son engagement, ses apprentissages et son développement (Bodrova et Leong, 2011; 2019; Fleer, 2015). Au cœur de son jeu, l’enfant accepte l’adulte à la condition que celui-ci adopte un statut de …
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Pour assurer leur développement et leur bien-être, les enfants s’appuient sur certaines personnes de leur entourage qui constituent leur réseau interpersonnel - RI - (Antonucci et al., 2004 ; Levitt, 2005). La recherche indique que le RI regroupe des partenaires divers (issus de la famille, de l’école et du voisinage) et assure trois fonctions : le soutien, la socialisation et les soins (Boosman et al., 2002 ; Furman et Buhrmester, 1992). S’il prend forme dans leur quotidien, le RI traduit une appropriation par les enfants de leur univers social, laquelle s’organise autour de logiques subjectives variées (Robert, 2010). De cette …
Colloque
La qualité des contextes éducatifs est déterminante pour le développement des enfants, leur adaptation socio-scolaire et leur réussite éducative (Hamre et Pianta, 2007). Plusieurs éléments entrent en jeu quand on cherche à mieux comprendre cette qualité, dont les caractéristiques du contexte de classe (CC) qui restent globalement peu prises en compte dans la littérature scientifique (Booren et al., 2012; Kim et al., 2019; Robert-Mazaye et al., 2022). Or, le CC et la nature des activités proposées modulent autant la qualité des pratiques enseignantes, qu'elles contraignent ou soutiennent les relations des enfants avec leur enseignante et leurs pairs, et leur engagement …
Colloque
La qualité des contextes éducatifs est déterminante pour le développement des enfants, leur adaptation socio-scolaire et leur réussite éducative (Hamre et Pianta, 2007). Plusieurs éléments entrent en jeu quand on cherche à mieux comprendre cette qualité, dont les caractéristiques du contexte de classe (CC) qui restent globalement peu prises en compte dans la littérature scientifique (Booren et al., 2012; Kim et al., 2019; Robert-Mazaye et al., 2022). Or, le CC et la nature des activités proposées modulent autant la qualité des pratiques enseignantes, qu'elles contraignent ou soutiennent les relations des enfants avec leur enseignante et leurs pairs, et leur engagement …
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La qualité des contextes éducatifs est déterminante pour le développement des enfants, leur adaptation socio-scolaire et leur réussite éducative (Hamre et Pianta, 2007). Plusieurs éléments entrent en jeu quand on cherche à mieux comprendre cette qualité, dont les caractéristiques du contexte de classe (CC) qui restent globalement peu prises en compte dans la littérature scientifique (Booren et al., 2012; Kim et al., 2019; Robert-Mazaye et al., 2022). Or, le CC et la nature des activités proposées modulent autant la qualité des pratiques enseignantes, qu'elles contraignent ou soutiennent les relations des enfants avec leur enseignante et leurs pairs, et leur engagement …
