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Colloque
Selon Tambone (2014), le système didactique principal est associé à la classe régulière d’origine de l’élève, où les objets et les prescriptions du programme sur l’enseignement de l’oral correspondent aux attentes de la société, tandis que le système didactique auxiliaire est constitué par un regroupement d’adaptation qui n’a pas de programme d’étude propre et dont les objectifs correspondent davantage aux besoins des élèves en difficulté. Néanmoins, puisque les élèves passent d’un système à l’autre, une ingénierie didactique collaborative (Sénéchal, 2017) semble nécessaire entre les enseignants des deux systèmes. Comment permettre la circulation des objets d’enseignement entre eux ? Dans une …
Colloque
Joaquim Dolz-Mestre, professeur à la Section des sciences de l'éducation de l'Université de Genève, sommité dans le domaine de la didactique de l'oral et grand habitué des recherches collaboratives avec des praticiens, partagera son avis sur quelques-unes des questions centrales de ce colloque : comment les problématiques de la classe ouvrent-elles la voie à la recherche? Comment les connaissances générées par la recherche retournent-elles à la classe, et sous quelles conditions? La compréhension du transfert des connaissances entre l’école et l’université demeure actuellement un défi et, en ce sens, autorise les chercheurs à poursuivre une réflexion. Aussi monsieur Dolz-Mestre jettera …
Colloque
L’expression orale est fondamentale dans toutes les situations d’apprentissage (Nonnon, 2000) et les difficultés du langage oral induisent des difficultés en lecture et écriture (Schmitt et al., 2013). L’enseignement de l’oral est donc primordial, d’autant plus dans les mesures d’enseignement spécialisé accueillant des élèves présentant en grande majorité des difficultés d’apprentissage en lecture et écriture. Or, il y a peu d’études des pratiques d’enseignement de l’oral avec des élèves scolarisés en classes spécialisées. Notre étude compare les situations d’enseignement et d’apprentissage de l’oral en contextes scolaires d’enseignement régulier et spécialisé, sous l’angle des tâches proposées, des objets de savoir visés, …
Colloque
Comment s'organise le développement des compétences professionnelles à propos de l'enseignement de la production écrite? Quels savoirs sont mobilisés et comment ces savoirs s'organisent-ils dans les séquences de formation des enseignants du primaire et du secondaire ? Comment le développement de l'écriture des élèves et le développement des compétences des enseignants sont-ils en résonnance ? Pour répondre à ces questions, nous avons conduit une recherche recueillant toutes les données dans l'ensemble des institutions de formation des enseignants de la suisse romande (7 institutions). Durant une année académique, nous avons filmé, transcrit et synthétisé toutes les séquences de formation portant sur …
