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Colloque
Une équipe interprofessionnelle provenant d’une école primaire du Centre de services scolaire des Samares a participé à une recherche-action portant sur la mise en place de pratiques intégrées en orthographe lexicale. Cette approche vise l’enseignement de l’orthographe dans des activités liées à des situations de communication en lecture ou en écriture (Allal et al., 2001; Brissaud, 2011). Puisque l’actualisation des pratiques intégrées en orthographe lexicale dans les classes spécialisées reste peu connue à ce jour, l’objectif de la présentation est de décrire l’appropriation de ces pratiques par deux enseignantes de classes spécialisées en adaptation scolaire à la suite de la …
Colloque
Une équipe interprofessionnelle provenant d’une école primaire du Centre de services scolaire des Samares a participé à une recherche-action portant sur la mise en place de pratiques intégrées en orthographe lexicale. Cette approche vise l’enseignement de l’orthographe dans des activités liées à des situations de communication en lecture ou en écriture (Allal et al., 2001; Brissaud, 2011). Puisque l’actualisation des pratiques intégrées en orthographe lexicale dans les classes spécialisées reste peu connue à ce jour, l’objectif de la présentation est de décrire l’appropriation de ces pratiques par deux enseignantes de classes spécialisées en adaptation scolaire à la suite de la …
Colloque
Produire un texte est un acte complexe, qui demande aux élèves de mettre en œuvre une série d’opérations cognitives et diverses habiletés rédactionnelles (MÉQ, 2011). Cela pourrait expliquer que plusieurs élèves québécois n’atteignent pas les seuils minimaux de réussite en écriture (Drainville, 2017; Correnti et al., 2022). Par conséquent, des interventions doivent être ciblées par les personnes enseignantes qui sont responsables de planifier l’apprentissage et l’évaluation de cette matière (MÉQ, 2017). S’inscrivant dans une perspective formative de l’évaluation et ayant comme intention de soutenir l’apprentissage, certaines personnes enseignantes privilégient la rétroaction (Fletcher, 2018). Cela permettrait aux élèves de mieux connaitre …
Colloque
Plusieurs nouvelles connaissances grammaticales doivent être développées au deuxième cycle du primaire dont les accords dans le groupe du nom et ceux régis par le sujet (Gouvernement du Québec, 2011). Quelques recherches ont documenté les connaissances orthographiques des élèves et les difficultés qu’ils rencontrent en situation d’écriture à la fin de ce cycle (Boivin et Pinsonneault, 2018; Lefrançois et al., 2008). Toutefois, peu de recherches ont permis de brosser un portrait des connaissances grammaticales des élèves au premier cycle ou au commencement du second. Une telle connaissance des acquis et des défis rencontrés par les élèves est nécessaire pour outiller …
Colloque
Plusieurs nouvelles connaissances grammaticales doivent être développées au deuxième cycle du primaire dont les accords dans le groupe du nom et ceux régis par le sujet (Gouvernement du Québec, 2011). Quelques recherches ont documenté les connaissances orthographiques des élèves et les difficultés qu’ils rencontrent en situation d’écriture à la fin de ce cycle (Boivin et Pinsonneault, 2018; Lefrançois et al., 2008). Toutefois, peu de recherches ont permis de brosser un portrait des connaissances grammaticales des élèves au premier cycle ou au commencement du second. Une telle connaissance des acquis et des défis rencontrés par les élèves est nécessaire pour outiller …
Colloque
La compréhension écrite est le but ultime de la lecture (Ziegler et Sprenger-Charolles, 2023) et est une condition essentielle à la réussite scolaire et sociale des élèves (Bianco, 2023). Cette compétence, exigeante sur le plan cognitif, notamment en termes de mobilisation des ressources attentionnelles et mnésiques (Giasson, 2011), représente un défi majeur pour les élèves du 2e cycle du primaire (Écalle et Magnan, 2021). Améliorer cette compétence est alors un objectif clé préoccupant les personnes enseignantes (Écalle et Magnan, 2021). L'éducation au contact de la nature, une approche pédagogique de l’éducation en plein air, a montré de nombreux bénéfices (Rahai …
Colloque
De nombreux élèves du primaire rencontrent des difficultés lors de l’apprentissage de l’orthographe (Graham et Harris, 2011 ; Lefrançois et al., 2008). Les personnes enseignantes doivent mettre en œuvre des pratiques efficaces pour soutenir l’ensemble des élèves dans ces acquisitions dès le primaire, et ce, en prenant en compte la diversité des besoins des élèves de leur classe (Daigle et Bastien, 2015). Ces différents besoins peuvent, notamment, être liés à la diversité linguistique des apprenants et à des difficultés d’apprentissage.Dans le cadre d’une recherche-action réalisée au Centre de services scolaires des Samares, neuf personnes enseignant au deuxième cycle du primaire …
Colloque
La recherche menée au Québec permet difficilement de brosser un portrait des pratiques enseignantes en écriture au primaire. Cette dernière se concentre souvent sur des aspects précis de l’écriture (p. ex. Anctil et al., 2018), comprend des échantillons trop faibles pour permettre toute généralisation (p. ex. Laroui et al., 2014) ou vise une transformation des pratiques plutôt que les décrire (p. ex. Tremblay et al., 2020). Toutefois, différents documents ministériels indiquent la nécessité d’un changement de pratiques en classe (p. ex., Gouvernement du Québec, 2018) sans qu’un portrait de ces dernières soit accessible. Dans la cadre d’une revue systématique en …
Colloque
Les besoins des élèves en écriture sont nombreux (McMaster et al., 2020) et pourraient s’expliquer par le fait que plusieurs habiletés doivent être mobilisées pour produire un texte (Graham et al., 2015). Ainsi, les élèves doivent apprendre à planifier leurs tâches d’écriture, organiser leurs idées et choisir le vocabulaire approprié en fonction du destinataire (MÉQ, 2006). Les personnes enseignantes croient en l’importance de l'écriture, mais elles planifient peu l’enseignement de l’écriture (Falardeau et al., 2023) et l’évaluation de cette matière est parfois vue comme une finalité et non comme un processus d’apprentissage (Yerly et Monney, 2022). L’évaluation de l’écriture demeure …
Colloque
Dans le cadre d’une recherche-action visant l’accompagnement d’enseignant.e.s en matière d’enseignement dit durable, un des objectifs vise à décrire l’évolution de leurs gestes professionnels. Différents outils de collecte de données permettent d’atteindre cet objectif en accédant à des pratiques déclarées ou constatées (Altet, 2017; Clanet et Talbot, 2012). Des entrevues ont permis de documenter les gestes professionnels déclarés des participant.e.s en lien avec les savoirs liés à l’apprentissage durable présentés dans le dispositif de formation et d’accompagnement. Pour décrire les gestes professionnels grâce au modèle de Bucheton et Soulé (2009), une analyse de contenu dirigée (Hsieh et Shannon, 2005) a …
