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Colloque
Avec l’explosion du télétravail, les groupes de codéveloppement professionnels (GCP) en ligne pourraient s’avérer une alternative intéressante à la formation conventionnelle en entreprise et répondre à la nécessité des organisations de diversifier les modes de formation tout en tenant compte des réalités andragogiques favorisant le développement de compétence du personnel (Saks et Haccoun, 2019). Dans cette recherche, nous décrirons d’abord l’expérience de participants de GCP en ligne et présenterons leur préférence entre les modalités en ligne et en présence (Premier niveau de Kirkpatrick et Kirkpatrick, 2006, 2007). Ensuite, selon les catégories d’apprentissage de Gagné (1984), nous comparerons la nature des …
Colloque
La reconnaissance de variété de facteurs liés à la persévérance des étudiants de cycles supérieurs (ECS) a permis de prendre conscience des limites de la supervision individuelle. Plusieurs modalités groupales étaient alors proposées dans la littérature comme son alternative dont certaines peuvent être appelées modalités structurées de groupe de pairs (MSGP ; supervision de groupe, mentorat ou tutorat de groupe, groupe de rédaction structuré, groupe de codéveloppement, etc.). La présente revue systématique mixte a pour but de répertorier dans la littérature des effets de la participation à une MSGP sur la persévérance des ECS ainsi que des variables qui influencent …
Colloque
Au Canada, les études sur le numérique en éducation se concentrent surtout sur les dimensions pédagogiques et didactiques de l'intégration des outils pour optimiser l'apprentissage des élèves. Ainsi, peu d’études portent sur le rôle et les pratiques de gestion des directions d'établissement favorisant l'implantation du numérique, hormis certaines recherches récentes au Québec (Gravelle et al., 2019, 2020, 2022). En revanche, les recherches longitudinales sur le processus de transformation organisationnelle par le numérique se font rares et les modèles systémiques d'écoles innovantes s'avèrent méconnus (Law et al., 2011; Toh, 2016). Parmi ces modèles, l’école en tant qu’organisation apprenante semble favoriser la …
Colloque
Au Québec, on s'intéresse de plus en plus à la gestion de l'implantation du numérique (MEES, 2018, 2019; Gravelle, Diakhate, Frigon et Monette, 2019). Néanmoins, peu d'études se sont intéressées au contexte de l'éducation aux adultes. Pourtant, on constate une forte croissance d'une proportion d'apprenants de 16-24 ans présentent des besoins fort variés, étant soit raccrocheurs, analphabètes, réfugiés ou issus de l'immigration récente, vivant des difficultés d'adaptation et d'apprentissage ou présentant une déficience intellectuelle. De surcroît, ces apprenants sont grandement à risque de vivre une fracture numérique (Gradoz, 2014) et un analphabétisme numérique (MEES, 2017). Ce contexte pose donc des …
Colloque
Dans un monde où la transformation des milieux de travail entraîne une complexification des contextes de pratique, les compétences disciplinaires sont insuffisantes pour faire face aux situations parfois épineuses et ambigües qui se présentent au quotidien (Baudry, 2010). Le développement d’un jugement professionnel rigoureux s’avère dès lors essentiel et il repose en grande partie, selon Lafortune (2007), sur l’élaboration d’une pensée critique dialogique (PCD). Le groupe de codéveloppement professionnel (GCP), par sa méthode et par la posture adoptée par la personne animatrice, peut constituer une démarche pertinente pour le développement de la PCD. En effet, il mise sur le groupe …
Colloque
Les études supérieures plongent les étudiants dans des questionnements identitaire alors qu’ils confrontent leurs aspirations et valeurs à la réalité et aux exigences de leur programme d'études, en plus d’avoir à développer une plus grande autonomie (Erlich, 1998). L’acquisition de l’autonomie ainsi que la capacité de s’adapter aux nouvelles exigences des études supérieures en seraient compromises sans accompagnement adéquat (Careau, 2016; Neumann, Neumann et Reichel, 1990; Schwartz et Kay, 2009). Depuis plusieurs années, des professeurs universitaires offrent un accompagnement par le groupe de codéveloppement auprès de leurs étudiants de cycle supérieur. Des observations et des témoignages d’étudiants accompagnés permettent de …
Colloque
Le groupe de codéveloppement professionnel (GCP) de Payette et Champagne (2010) est une approche de formation qui mise sur le groupe et sur les interactions entre les participants pour favoriser l'amélioration des pratiques professionnelles (Lafranchise, Paquet et Gagné, 2015; Paquet et Lafranchise, 2014; Payette et Champagne, 2010). Or, les groupes peuvent parfois être trop orientés vers la résolution de problèmes et moins vers les apprentissages et le développement des capacités professionnelles. Si les partages et les échanges entre pairs font la force et la richesse d'un GCP, l'animateur d'un GCP joue aussi un rôle important. Et si des fonctions d'animation …
Colloque
Le groupe de codéveloppement professionnel (GCP) de Payette et Champagne (2010) est une approche de formation qui mise sur le groupe et sur les interactions entre les participants pour favoriser l'amélioration des pratiques professionnelles (Lafranchise, Paquet et Gagné, 2015; Paquet et Lafranchise, 2014; Payette et Champagne, 2010). Or, les groupes peuvent parfois être trop orientés vers la résolution de problèmes et moins vers les apprentissages et le développement des capacités professionnelles. Si les partages et les échanges entre pairs font la force et la richesse d'un GCP, l'animateur d'un GCP joue aussi un rôle important. Et si des fonctions d'animation …
