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Colloque
Les compétences et les connaissances liées à la lecture et à l’écriture à l’âge préscolaire sont des facteurs déterminants de la réussite scolaire ultérieure des enfants (Desrosiers et Tétreault, 2012). Des recherches constatent que les enseignantes de l’éducation préscolaire sont favorables à des approches d’apprentissage par le jeu, mais qu’un besoin d’accompagnement pour soutenir les apprentissages du langage écrit dans le jeu ressort (Pyle et al., 2018; Marinova et al. 2020). La recherche-action que nous avons menée en maternelle au Québec (Marinova et al., 2024) visait notamment à répondre à ce besoin en accompagnant une équipe-école pour adapter et mettre …
Colloque
Depuis les premiers programmes d’éducation préscolaire au Québec, une approche développementale est préconisée (MEQ, 1981, 1997, 2001, 2023). Or, lorsqu’il est question des premiers apprentissages mathématiques des enfants, il apparait que le personnel enseignant mettrait en place des pratiques qui s’apparentent plutôt à une approche scolarisante (Dion et al., 2022; St-Jean, 2020). Pourtant, le recours à des pratiques enseignantes appropriées au développement des enfants permettrait de soutenir le développement de la pensée mathématique des enfants en plus de favoriser leur développement global (Kostelnik et al., 2004; Nicholls et al., 1991). De telles pratiques font appel au jeu de faire semblant …
Colloque
Depuis les premiers programmes d’éducation préscolaire au Québec, une approche développementale est préconisée (MEQ, 1981, 1997, 2001, 2023). Or, lorsqu’il est question des premiers apprentissages mathématiques des enfants, il apparait que le personnel enseignant mettrait en place des pratiques qui s’apparentent plutôt à une approche scolarisante (Dion et al., 2022; St-Jean, 2020). Pourtant, le recours à des pratiques enseignantes appropriées au développement des enfants permettrait de soutenir le développement de la pensée mathématique des enfants en plus de favoriser leur développement global (Kostelnik et al., 2004; Nicholls et al., 1991). De telles pratiques font appel au jeu de faire semblant …
Colloque
Les recherches participatives accordent une grande importance au questionnement orienté sur l’action pour faire émerger des résultats utiles tant pour la communauté scientifique que pour les personnes praticiennes (Anadon, 2007; Desgagnés, 1997). Or, plusieurs enjeux traversent les différentes étapes de telles recherches. Au cours des dernières années, nous avons mené des recherches participatives au cours desquelles nous avons été confrontés à certains défis, notamment en ce qui concerne les intérêts à participer à la recherche, les rôles des personnes impliquées et la flexibilité de la démarche. Dans le cadre de cette communication, nous proposons d’ouvrir une discussion à propos de …
Colloque
En éducation, plusieurs recherches qualitatives/interprétatives à visée descriptive visent à décrire avec le plus de précisions et de détails possibles certaines pratiques mises en place par des enseignants dans le cadre de leur tâches quotidiennes (Thouin, 2014). Ce type de recherche amène les chercheurs à mettre en évidence toute la complexité ainsi que les limites que rencontrent les enseignants dans la mise en place de ces pratiques (Savoie-Zajc, 2018). Pour décrire de telles pratiques, les chercheurs peuvent s’intéresser aux pratiques déclarées ou aux pratiques observées. Lorsqu’ils s’intéressent aux pratiques enseignantes observées, une collecte de données basée sur l’observation est nécessaire. …
Colloque
La pensée mathématique des enfants se développe, dès le plus jeune âge, de façon naturelle à travers des activités de la vie quotidienne et sans un enseignement explicite (Biron et al., 2012). C’est principalement à travers le jeu et les activités spontanées que les enfants développent leur intérêt envers la mathématique, qu’ils éprouvent du plaisir à se questionner devant les problèmes mathématiques rencontrés, qu’ils inventent des solutions et qu’ils jouent avec les mathématiques (Fisher et al., 2012). Des recherches, dont celle de Duncan et al. (2007), ont démontré que les habiletés en mathématiques sont des prédicteurs puissants de la réussite …
Colloque
Considérés comme « des gestes d’ajustement à ce qui se déroule en classe » (Bucheton, 2014, p.195) ou comme des « arts de faire » (Jorro, 2018), les gestes professionnels désignent « de manière métaphorique l’action de l’enseignant, l’actualisation de ses préoccupations » (Bucheton et Soulé, 2009, p.32). Cette communication ainsi que le texte écrit qui en découlera présenteront une recherche collaborative (Desgagné et al., 2001) dont l’objectif est de coconstruire un modèle des gestes professionnels en contexte de jeu symbolique à la maternelle. Cette étude exploratoire à visée compréhensive et transformative a été menée avec quatre enseignantes expérimentées dans …
Colloque
Le développement du langage oral constitue une priorité de l’école maternelle française (MEN, 2021), l’enseignante jouant un rôle déterminant, notamment en contexte de jeu symbolique (MEN, 2015). En ce sens, certaines recherches mettent en évidence que le jeu symbolique favoriserait le développement du langage oral en maternelle (par ex. Dumais et Plessis-Bélair, 2017). Comme l'un des critères du jeu est la libre décision (Brougère, 2005), comment le personnel enseignant peut-il apporter un étayage langagier tout en laissant l’enfant « maitre du jeu » (Marinova, 2014)? Cette communication présente une recherche collaborative qui a été menée avec quatre enseignantes expérimentées dans …
Colloque
Des recherches ont fait état d’une approche didactique de l’oral, l’approche de l’oral pragmatique, qui se veut une réponse aux besoins communicationnels du quotidien des élèves (De Grandpré, 2015; Dumais et al., 2017). Cependant, peu de recherches se sont intéressées à cette approche didactique au Québec. Une meilleure connaissance des actes de parole utilisés par les élèves et des pratiques d’enseignement de l’oral pragmatique permettrait d’apporter des connaissances inédites concernant cette dimension de l’oral. Étant donné l’importance de l’oral pragmatique dans le développement de la compétence à communiquer oralement (CCO) des élèves, il y a lieu de se poser la …
Colloque
En Espagne, malgré des changements législatifs au cours des dernières années qui ont mis de l’avant l’enseignement de l’oral, force est de constater qu’il est rarement présent dans les écoles espagnoles (Vilà et Castellà, 2014). Quant aux recherches en didactique de l’oral, elles se sont accrues dans les dernières décennies, mais les retombées se font peu sentir dans l’enseignement obligatoire (Nunez-Delgado, 2017). Cela s’expliquerait entre autres par un manque de travaux qui permettent de connaitre les pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral en Espagne (Nunez-Delgado, 2017). À partir de ce constat et à la suite de la recherche de Nolin …
