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Colloque
Après une revue des progrès réalisés dans le domaine des systèmes tutoriels intelligents, les auteurs proposent une approche systémique, basée sur le modèle pédagogique défini par Ouellet (1983). L'utilisation de ce modèle facilite la phase d'acquisition des connaissances. On démontre que cette approche permet une meilleure structuration de la base de connaissances et que les modifications potentielles à une telle base (acquisition de nouvelles connaissances) s'en trouvent simplifiées. Les différentes étapes impliquées dans cette approche seront illustrées à l'aide d'un exemple.
Colloque
On cherche encore des explications aux échecs des réformateurs qui voulaient humaniser l'enseignement des sciences. L'étudiant ne réussit pas à saisir les valeurs humaines et sociales de la science (Ste-Marie, 1980). À partir du modèle d'évaluation systémique (Ouellet, 1979), une équipe de l'UQAC et d'enseignants de la C.S.R.Lapointe a cherché à se donner une vue d'ensemble des principaux facteurs qui affectent les résultats en physique (MEQ-290-442). Des situations éducatives basées sur le processus "dilemme de valeurs" des sont été incorporées au plan de cours des enseignants. L'effet global de cette mise en situation a pu être cerné par l'étude successive …
Colloque
On ressent de plus en plus le besoin d'établir une concertation et une coopération véritables entre les divers, ayant des intérêts communs et les chercheurs, praticiens et gestionnaires de l'éducation. Nous avons formé une équipe de recherche à l'UQAC, et l'une des préoccupations consiste à chercher une solution aux problèmes de concertation et de communication. Le modèle que nous proposons s'appuyant sur le Modèle d'évaluation systémique de Lussier (1979), l'équipe a planifié et implanté les valeurs contenues dans le programme cible. Dans un premier temps, on incorpore au plan de cours des séquences d'activités qui visent à développer sur le …
Colloque
Cette recherche avait pour but d'engager la validation de l'adaptation française de l'Ontario Test of Intrinsic Motivation (OTIM). Depuis toujours, nous avons assisté à des recherches en vue d'améliorer le processus d'apprentissage; souvent on n'a pas tenu des résultats escomptés, parce que l'on négligeait l'apport important des facteurs non cognitifs, telle la motivation intrinsèque. L'instrument de motivation intrinsèque OTIM semble être un bon instrument de mesure de la motivation intrinsèque mais cependant nécessitera d'autres raffinements.
Colloque
En évaluation, peu importe l'objet concerné, qu'il s'agisse d'évaluation d'un contexte, d'un processus ou de résultats, on constate que la problématique dépend étroitement de facteurs perceptifs, cognitifs, rationnels et fonctionnels. De plus, à cause de la nature même du concept de l'évaluation, on a souvent tenté de privilégier davantage l'approche de la perception : niveaux rationnels et de minimiser involontairement ou non l'approche rationnelle : niveaux de faits, de structures et des explications scientifiques. D'où l'émergence de stratégies inadéquates sur le plan fonctionnel. La validation réciproque de ces trois niveaux de langage (perception, rationnel et fonctionnel) et les valeurs des …
Colloque
Dans presque tous les pays, on a assisté ces dernières décennies, à un phénomène "éducatif" appelé démocratisation du système d'éducation ou d'enseignement. En effet, l'école sélective aux niveaux élémentaire, secondaire et collégial est devenue l'école démocratique, l'école ouverte. Aujourd'hui, l'Université vit dans le tiraillement les conséquences de ce changement. Dans le mode habituel de fonctionnement, tout: programme, cours, évaluation (examen), était conçu en fonction des standards, des rigueurs scientifiques à atteindre tant sur le plan de la méthodologie que sur celui du contenu disciplinaire. Ce mode est critiqué de nos jours. On réclame des programmes adaptés aux besoins des personnes; …
Colloque
On détermine la fraction volumique de caoutchouc réticulé d'un liant ou d'un propergol gonflé dans un solvant. La valeur du paramètre d'interaction polymère-solvant permet de déterminer le degré de réticulation des liants ou propergols. Le degré de réticulation des liants peut être obtenu directement par la mesure du module de compression d'échantillons gonflés dans un solvant. Par contre, on mesure le degré de réticulation des propergols par la mesure de l'accroissement en volume d'échantillons gonflés dans un solvant. Le degré de réticulation est lié à la proportion d'agents réticulants et aux temps de vieillissement accéléré des propergols à 1400F.
