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Colloque
Notre intention est ici de poursuivre notre réflexion autour des « prêts-à-écrire » définis comme des unités plus ou moins figées, préformées, disponibles en langue pour s’exprimer (Roubaud & Sardier, 2022 ; Sardier & Roubaud, 2023). Nos études antérieures portaient sur l’écriture de textes narratifs. Nous allons en interroger l’emploi dans les réponses de 218 élèves de 10-11 ans soumis à un questionnaire sur la polysémie des verbes (Roubaud et al., 2024). À partir de données issues de cette étude, nous explorons les usages des prêts-à-écrire dans cette tâche d’élicitation.Les résultats de nos premières analyses tendent à montrer que les …
Colloque
De nombreux travaux montrent que les enfants possèdent très tôt des connaissances en morphologie dérivationnelle (Carlisle, 1995 ; Casalis et Colé, 2018). Ils sont capables de mobiliser des mots de la même famille morphologique, que ce soit pour reconnaitre ou interpréter des nouveaux mots, surtout lorsque la base ne varie pas (Baker, 1979, cité par Colé et al., 2004). En situation d’avoir à expliciter les sens de différents verbes opaques (Gala et al., 2024) et transdisciplinaires (Sauvageau et al., 2021), un bon nombre d’élèves de 9 à 11 ans ont en effet recouru à la morphologie pour répondre à la …
Colloque
Notre recherche s’inscrit à la suite de nos travaux sur l’accueil des migrants (Gouaïch et al., 2019) et la formation des enseignants autour du plurilinguisme et de l’interculturalité (Roubaud et Gouaïch, 2023). Nous nous sommes intéressées aux auteurs traitant de la migration dans les albums pour enfants. La littérature de jeunesse se présente en effet comme un vecteur privilégié pour aborder la question de la diversité linguistique et culturelle (Jeannin, 2017; 2021). Nous voulions voir comment les approches plurielles (Candelier, 2008) se traduisaient dans les albums mettant en scène des migrants ou des réfugiés. A cette fin, nous avons constitué …
Colloque
Au vu des résultats scolaires à l’entrée au collège, l’apprentissage du vocabulaire à l’école constitue un enjeu majeur pour la maitrise de la langue (MEN, 2018). Les textes de spécialité qui font partie du curriculum scolaire (histoire, géographie, sciences…) contiennent des mots « difficiles » (Plane, 2004), opaques (polysémiques), qui sont la cause de difficultés de compréhension en lecture. Parmi eux, les verbes sont « victimes d’une grande disette » (Picoche, 1999) et « l’investigation de leurs constructions est très peu développée » (Nonnon, 2012). C’est pourquoi nous nous intéressons aux verbes opaques recueillis dans une vingtaine de textes en …
Colloque
La présente contribution repose sur nos constats établis lors de différentes sessions de formation continue et de formation de formateurs en didactique du lexique. Premièrement, nous notons que les praticiens effectuent en classe des tentatives pour organiser l’enseignement-apprentissage du lexique : le recours à la notion de thème, l’utilisation de la corole lexicale (Cellier, 2008), etc. Deuxièmement, nous remarquons que les catégorisations effectuées demeurent statiques, car les mots listés sont figés dans leur catégorie et l’utilité de ces catégorisations pour les apprentissages lexicaux est peu questionnée. Même si des dispositifs qui lient les unités du système lexical leur sont proposés, …
Colloque
Peu de travaux proposent des dispositifs d’enseignement du lexique mettant en œuvre une approche intégrée des différentes dimensions du système linguistique. Or, les mots n’étant pas des unités isolées, l’organisation du lexique est déterminante pour l’apprentissage. En effet, il faut prendre en compte simultanément les différentes facettes d’une lexie, tant au niveau du syntagme, du paradigme que du sens. Nous faisons l’hypothèse que des dispositifs intégrant ces diverses facettes permettent non seulement l’accroissement du vocabulaire des élèves, mais aussi la mise en place d’opérations cognitives transférables à l’appropriation de nouvelles unités.C’est ainsi que nous proposons deux dispositifs intégratifs : le …
