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Colloque
L’apprentissage du lexique mathématique est assez complexe, notamment du fait que les mots qui le composent appartiennent à des vocables polysémiques. Le ou les sens courants d’un vocable courant aident parfois les élèves à mieux comprendre son acception mathématique, mais celle-ci a parfois un sens spécifique éloigné des sens courants, ce qui peut nuire à la compréhension du sens mathématique (Adams, 2004; Mangiante, 2004; Venant et al., 2015). Quel travail sur le lexique peut-on mettre en place pour favoriser les apprentissages en mathématiques ? Introduire une démarche d’apprentissage interdisciplinaire dès le primaire, dont un travail explicite et systématique des mots …
Colloque
L’apprentissage du lexique mathématique est assez complexe, notamment du fait que les mots qui le composent appartiennent à des vocables polysémiques. Le ou les sens courants d’un vocable courant aident parfois les élèves à mieux comprendre son acception mathématique, mais celle-ci a parfois un sens spécifique éloigné des sens courants, ce qui peut nuire à la compréhension du sens mathématique (Adams, 2004; Mangiante, 2004; Venant et al., 2015). Quel travail sur le lexique peut-on mettre en place pour favoriser les apprentissages en mathématiques ? Introduire une démarche d’apprentissage interdisciplinaire dès le primaire, dont un travail explicite et systématique des mots …
Communication
De Villiers (1998) relève que l’enseignement direct des définitions en géométrie est critiqué par les mathématiciens et les professeurs de mathématiques. On devrait plutôt engager les élèves dans une approche par laquelle ils auraient à « reconstruire » ou à « découvrir » les définitions, plutôt que de les apprendre par cœur sans leur donner du sens. Un élève qui apprend la définition d’un objet ne comprend pas forcément le concept sous-jacent ou même la définition en tant que telle, et pourrait ne pas être en mesure de réexploiter la définition dans un contexte qui met des raisonnements déductifs en …
