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Colloque
Articuler l’enseignement du vocabulaire et de la littérature suppose que le vocabulaire ne soit pas considéré et traité comme un simple accompagnement de la lecture littéraire, réduit à l’éclaircissement de la signification des mots du texte au fur et à mesure de l’avancée de la lecture collective, mais qu’il soit, au contraire, pensé en amont de la lecture littéraire et travaillé de façon à devenir un élément essentiel de l’activité d’interprétation (Genre, 2025) mettant en mouvement plusieurs manières d’entrer dans le sens (Rastier, 2000 pour la distinction sens/signification). La communication proposera sur la base de l’ingénierie didactique professionnelle (Pastré, 2011) …
Colloque
Chat GPT apparu dans le paysage francophone fin 2022 offre à ses utilisateurs de multiples potentialités. Cet outil conversationnel sème rapidement le trouble chez les enseignants dès lors qu’il peut servir à rédiger des devoirs et favoriser la fraude aux examens. Parallèlement, la menace d’une perte de contrôle des intelligences artificielles (IA) est brandie, tant elles peuvent modeler les pratiques d’écriture des jeunes, voire leurs pensées. Cette technologie est de nature à modifier le rapport à l’écrit. Dans le cadre d’un module de formation en ligne (20 h) de CY Paris Cergy Université, 22 étudiants (droit, lettres…) sont conduits à …
Colloque
Le dispositif de formation (Vygotski, 1930 ; Mercier, 1998) présenté vise à faire prendre conscience aux professeur.e.s d’école en formation que travailler le vocabulaire en littérature ne se limite pas à la seule conduite de définition et qu’il porte autant sur les vocables du texte que sur les vocables des élèves (Mortureux, 1997). Le dispositif cherche à leur faire identifier trois autres types de travail sur le sens en plus du sens en langue (les sens en emploi, en association et pour soi [Genre, 2015]) afin de saisir le dynamisme du sens dans la lecture et son rôle dans l’interprétation …
Colloque
Pour cette présentation, je souhaite mettre l’accent sur l’importance de prendre en compte l’actualisation des sèmes afférents (Rastier, 1987/2009) dans la Discussion à visée littéraire (Bucheton, Soulé, 2008). J’insisterai sur l’intérêt didactique à considérer ces traits virtuels, qui n’appartiennent pas à la description statique de sémèmes (Rastier, op.cit.), comme des indices d’interprétation/compréhension qui, repérés comme tels par les enseignants, pourraient permettre une « meilleure intégration des apprentissages lexicaux » (Grossmann, 2011) en littérature.Je proposerai à l’analyse des interventions d’élèves de l’école et du collège portant sur des unités lexicales (UL) d’œuvres de différents genres, choisies dans le cadre d’une recherche …
Colloque
Le travail lexical oral en littérature articule élucidation collective du sens et activité singulière de réception, toutes deux appelées par le genre de la Discussion à visée littéraire (Bucheton, Soulé, 2008). Ce travail prend la forme de plusieurs conduites (définition, explication, commentaire) qui font appel à des formes discursives proches comme la paraphrase et la reformulation (Fuchs, 1994).L’étude qualitative menée s’appuie sur les verbatims de séquences vidéofilmées de trois classes de CM2 (élèves de 10-12 ans) travaillant sur deux albums de littérature de jeunesse.Dans cette communication, nous traiterons du concept de paradigme désignationnel, paradigme reformulant d’une unité lexicale en discours, …
