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Colloque
Or, il ne semble pas qu'on quitte une île aussi facilement qu'on quitte un autre village. Cette citation de Marcel Rioux mise en exergue à L'Isle au dragon de Jacques Godbout me hante comme si ne suffisait pas la tarte à la crème de la pensée insulaire. Mais est-ce bien de cela qu'il s'agit ? Tremblay ne nous avait-il pas prévenu qu'on pouvait « sortir une fille de l'Est, mais pas l'Est de la fille » ? Les questions d'arrière-plan (Searle) me semblent fondamentales dans la création, littéraire. Puisque j'ai été élevé au fond d'un petit vallon dans une localité …
Colloque
La plupart des grammaires présentent le subjonctif comme un mode syntaxique. Cette catégorisation oblige à retenir des formules après lesquelles son emploi est obligatoire. Toutefois, les contextes peuvent être différents même avec une formule donnée. Ainsi, l'emploi d'"après que" induirait l'indicatif d'après les grammaires normatives modèles (Grevisse, Brunot). Or, l'étude de la systématique du subjonctif incite davantage à simplifier les règles d'emploi en les associant aux valeurs sémantiques d'éventuel, de réassertion et de non-assertion. Le problème reste donc de fournir aux étudiants adultes un contexte d'apprentissage suffisamment varié pour distinguer les valeurs des emplois et reconnaître le réassertif. L'exposition à …
Colloque
Puisque la forme "dont" n'influe pas sur l'orthographe, les grammaires traditionnelles ne s'y attardent pas. Le problème en grammaire du français pour adultes québécois est que le pronom "dont" n'existe pas dans la langue orale des apprenants. Le corpus BMT (U de Sherbrooke) n'en signale que quelques emplois visiblement hypercorrectifs. Il faut passer par une connaissance intellectuelle de son emploi. La "Grammaire du français actuel" de Théoret et Mareuil signale quelques incorrections à éviter, mais ne traite pas des méprises les plus courantes, soit l'emploi de "dont" pour "que" ou l'inverse. Même en linguistique, les études sur "dont" sont rares …
Colloque
Les principes de la pragmatique (Austin, Searle, Ducrot, Anscombre) ont conduit à l'approche communicative en enseignement des langues (L1 ou L2). Si certains de ces excès ont été signalés (Nemni, 1987), on n'en a pas tiré toutes les conséquences utiles. L'une est la nécessité de fournir et d'exiger des exemples concrets et motivés. Pour distinguer "leur" de "le leur", des phrases comme: "Je vais le leur dire" et "Ils devront utiliser le leur" ne sont d'aucune utilité ne possédant aucun antécédent. À l'écrit, les pronoms sujets n'ont pas de référent s'il n'y a pas d'indice nominal (soit extratextuel, soit paratextuel). …
Colloque
Au début des années 80, on incitait les pédagogues à choisir un paradigme philosophique afin d'orienter leur enseignement (voir Les options en éducation, Bertrand et Valois, 1982). Depuis, on insiste sur les techniques d'intervention. Les enseignants de tous niveaux perfectionnent des habiletés destinées à des situations particulières. Ce déplacement peut faire croire à la disparition des paradigmes surtout avec l'affaiblissement des idéologies (voir Fukuyama). Au contraire, un seul paradigme a gobé tous les autres. Les enseignants le propagent sans y avoir adhéré. Il s'agit d'une conception clientéliste de l'éducation axée d'abord sur les rapports économiques et la performance. Nous verrons …
Colloque
L'emploi du futur composé (ex. : je vais aller plutôt que j'irai) est devenu naturel tant en français populaire que standard. Négligé de toute grammaire sous prétexte qu'il est familier, il n'est enseigné qu'aux étudiants de français langue seconde dans sa fonction de futur proche. Une série d'exemples tirés de situations formelles montreront que son usage comme concurrent du futur simple est devenu courant. Il faut donc se poser la question de son enseignement pour la reconnaissance et l'analyse formelle en grammaire. En effet, son identification comme 'être aller' « complètement serait erronée. Cela ne signifie pas qu'il ait perdu …
