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Colloque
Les travaux de divers comités, les consultations et les débats sur l’éducation qui ont depuis dix ans préparé la réforme du curriculum du préscolaire au secondaire ont abouti à l’Énoncé de politique éducative (1997), puis à la version révisée du Programme d’éducation et de formation de l’école québécoise (2001) et à l’Énoncé de politique sur la formation à l’enseignement (2001). Dans ces trois moments forts du discours officiel émanant du ministère de l’Éducation, le thème de la culture est une constante. Toutefois, on peut noter qu’à chaque relais la signification de la culture connaît des glissements. Ceci nous amène à …
Colloque
Parmi les orientations que l'Énoncé de politique éducative veut imprimer à la réforme du curriculum, le rehaussement culturel apparaît l'une des plus prometteuses. L'intention se révèle toutefois nébuleuse tant au niveau de la conception de la culture, large voire ambiguë, que des voies proposées pour y faire place, imprécises voire contradictoires. L'écart entre l'intention initiale et sa concrétisation était pratiquement inévitable; les programmes et les documents d'accompagnement font place à la culture, mais pas autant, ni de la manière escomptée. L'objectif de cette étude est de saisir la nature de cet écart où se construit la place effective de la …
Colloque
L’Énoncé de politique de 1997 touchant la réforme du curriculum campe résolument l’école sur le terrain de la culture. Ce changement de cap paraît tout à fait justifié si l’on tient compte des orientations économiques et du développement accéléré des technologies caractéristiques des sociétés industrialisées, ou encore des défis sociaux et identitaires que présente aux individus une société devenue métissée comme le Québec. Un examen attentif des discours officiels qui ont conduit à cet Énoncé de politique ainsi que d’autres discours relatifs aux réformes du curriculum ailleurs au Canada, aux États-Unis et en Europe montre que les positions qui sont …
Colloque
Dans un cadre de formation en art dramatique, nous définissons l'activité dramatique comme un engagement ludique dans un faire producteur de fiction. Cet engagement ludique est soutenu par une aptitude créative, la capacité de produire de la fiction par l'usage du langage dramatique (corps, voix, espace, objets). La recherche en didactique de l'art dramatique s'amorçant à peine, notre étude vise, dans un second volet, à décrire l'aptitude créative en activités dramatiques. Les données ont été recueillies auprès de 4 groupes d'étudiant-es (2 groupes de l'UQAM et 2 groupes de l'UQM); il s'agit d'improvisations non verbales (2 minutes) présentées par équipes …
