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Colloque
En mathématiques, la gestion de codes dont les symboles ont une signification restreinte (ou parfois absente) peut permettre de trouver des réponses à de nombreux calculs ou encore à résoudre des problèmes relativement complexes. La mémorisation pure et simple de formules et d’algorithmes est souvent à la base de cette gestion. Elle est privilégiée pour des raisons dites d’efficacité. Il en découle une panoplie de stéréotypes et de préjugés par rapport à la matière elle-même, aux matheux, et surtout, aux moins ou pas matheux. En formation des maîtres nous tentons de reconstruire la signification des symboles (et de leur gestion) …
Communication
Le savoir mathématique et l'enseignement de ce savoir constituent les deux pôles de la problématique de la formation des maîtres en didactique des mathématiques au primaire. Il s'avère que les connaissances mathématiques de l'adulte sont davantage campées dans un mode hautement symbolique, ce qui engendre une entrave profonde dans la reconstruction des notions mathématiques à partir d'un réel concret. Parce que le mode symbolique des connaissances de l'adulte est fortement enraciné dans sa structure cognitive, il lui est très difficile de se dégager de ce mode (par opposition au mode concret) lorsque vient la tâche de faire apprendre les mathématiques …
Colloque
La formation du problème en mathématiques repose nécessairement sur une compréhension souhaitée du texte et de ses autres composantes. Il y a débat à savoir si la difficulté du problème présenté relève plus de sa dimension langagière que de son contenu mathématique. Les éléments d'informations relatifs à l'épistémologie mathématique seraient déduits par le lecteur "littératié". Il est certain que la compréhension des signifiants précède la mise en place des rapports logiques entre les concepts mathématiques en jeu. Il reste à savoir dans quelle mesure il y a dérapage de la dimension mathématiques en faveur de la dimension langagière. Le débat …
Colloque
La préparation et l'étude de situations d'enseignement est au centre des programmes universitaires en formation des enseignants et des enseignantes. Le futur enseignant et la future enseignante ont besoin d'un cadre-outil qui permet de diriger, contrôler, analyser l'action professionnelle. Plusieurs modèles qui se rapportent au domaine de l'éducation (Lavallée, Legendre, Lenoir) servent actuellement de cadre. Certes ils sont utiles mais leur champ d'application est vaste. Ils ne répondent pas toujours efficacement aux intérêts spécifiques des situations d'enseignement où il y a un enseignant ou une enseignante dans une classe d'élèves. L'étude de la situation d'enseignement nécessite un cadre-outil qui incorpore …
Colloque
C'est en partant de la réflexion de François Paré sur la conscience et l'oubli, et dans un contexte particulier, soit celui de la littérature franco-ontarienne, surtout celle rassemblée autour des Éditions Prise de Parole, que j'envisage l'étude du récit narratif bref. Dans le contexte dit homogène de la communauté minoritaire, comment peuvent coexister ces options contradictoires? Et ces deux visions influent-elles sur le contenu? J'adopterai donc une approche textuelle afin d'examiner de plus près la relation qu'entretiennent le discours, le récit et le contexte des textes narratifs brefs travaillés par la conscience ou par l'oubli en Ontario français. Pour y …
