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Colloque
Une équipe du GIREFAD a conduit une étude exploratoire sur les représentations mentales que les principaux acteurs des cours à distance se font de l'encadrement. Deux professeurs responsables, un professionnel à l'encadrement, deux personnes tutrices et deux étudiants ont été interviewés sur les activités d'encadrement d'un cours de 1er cycle universitaire. Les interactions téléphoniques entre les étudiants et leur personne tutrice, ainsi que les rétroaction de cette dernière sur les travaux notés ont été recueillies. Les analyses montrent à la fois des convergences qu’on peut expliquer par le pouvoir des décisions de conception sur les comportements des tuteurs et des …
Colloque
D’un point de vue constructiviste, une des principales caractéristiques de l’apprentissage en formation à distance (FAD) est la diversification des interactions. Le GIREFAD conçoit que l’apprentissage ne résulte pas essentiellement de l’interaction entre le professeur et l’apprenant ou entre ce dernier et d’autres apprenants, mais aussi entre l’apprenant et l’ensemble des individus qui l’entourent. Les personnes avec lesquelles l’apprenant partage sa vie, son quotidien, son travail, ses activités communautaires sont susceptibles d’influencer de façon déterminante son appropriation du réel. Quelle place la conception des cours en FAD accorde-t-elle à ces interactions ? Quelle en est la pratique des apprenants ? …
Colloque
Dans la communication, les sens jouent un rôle de premier plan. En formation à distance, différentes modalités et formes d'encadrement exploitent sélectivement les sens. Communément, le courrier électronique privilégie la vue et met à l'écart l'ouïe et les modulations de la voix; le téléphone donne la prépondérance à la voix et exclut à la vue les réactions observables et les mouvements de l'interlocuteur. Tenant compte de ces conditions de la communication, le rôle de l'interaction humaine demeure-t-il le même à distance ? Ces conditions affectent-elles l'interaction et les contacts avec la personne-tutrice ? Objectif : S'attarder aux conditions de la …
Colloque
L'encadrement des étudiants ne peut se concevoir que dans l'action, dans l'interaction. En ce sens, les cheminements d'apprentissage en formation à distance obligent à des formes particulières d'action et à des outils spécifiques d'intervention. Peut-on alors situer la place de chacun des acteurs de l'interaction en formation à distance? Si oui, quelle est cette place? Comment proposer un encadrement personnalisé et adapté à chaque apprenant ? Dans la conception de cours en formation à distance, le concept de l'interactivité tient une place particulière devant les possibilités de plus en plus nombreuses des différents outils informatiques. Plusieurs définitions sont possibles. Max …
Colloque
Antérieurement les résultats de nos travaux de recherche nous ont permis de cerner les caractéristiques des activités d'encadrement utilisées dans les cours de formation à distance. Dans le présent colloque, nous donnons en quelque sorte, la parole à l'usager. En effet, dans cette communication nous nous appliquerons à faire ressortir les représentations que se font les étudiants des activités d'encadrement qui leur sont offertes. Plus précisément, nous analyserons les impacts qu'ils identifient au regard de leur apprentissage. Nous mettrons également en évidence les activités qui leur apparaissent les plus importantes et celles qu'ils proposent d'ajouter ou de modifier pour les …
Colloque
Antérieurement les résultats de nos travaux de recherche nous ont permis de cerner les caractéristiques des activités d'encadrement utilisées dans les cours de formation à distance. Dans le présent colloque, nous donnons en quelque sorte, la parole à l'usager. En effet, dans cette communication nous nous appliquerons à faire ressortir les représentations que se font les étudiants des activités d'encadrement qui leur sont offertes. Plus précisément, nous analyserons les impacts qu'ils identifient au regard de leur apprentissage. Nous mettrons également en évidence les activités qui leur apparaissent les plus importantes et celles qu'ils proposent d'ajouter ou de modifier pour les …
Colloque
Chaque année plusieurs élèves de 6e année régulière vivent mal le poids des attentes des parents et des intervenants scolaires à cause de difficultés et d'échecs de divers ordres. Nous nous sommes attardées à ceux vécus en mathématique. Tel que soutenu par la psychologie cognitive et le constructivisme, l'enseignement stratégique stipule que la construction de connaissances doit être systématiquement soutenue et rigoureusement encadrée. Dans cette perspective, notre recherche-action tente de répondre aux questions suivantes: Comment guider le processus d'élaboration de sens et comment offrir un modèle explicite de la réalisation des tâches d'apprentissage scolaires? Suite à une intervention à la …
