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Communication
Depuis juin 2001, le ministère de l'Éducation du Québec a publié un document " La formation à l'enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles " dans lequel il exprime ses attentes pour la formation des futurs enseignants. Ce document présente un référentiel de douze compétences. Les responsables de stage du préscolaire-primaire et du secondaire de l'UQAH se sont d'abord demandés, dans un premier temps, si la grille d'évaluation des stages répondait à ces douze compétences. L'exercice a été fait. Leur analyse a permis de reconnaître que la grille touchait à l'ensemble de ces compétences. Dans un deuxième temps, à titre de …
Communication
Dans le cadre de leur dernier stage, les étudiantes et les étudiants de l'UQAH inscrits au baccalauréat d'enseignement au préscolaire-primaire et au baccalauréat d'enseignement au secondaire sont amenés à élaborer, à partir de leurs croyances, leur propre référentiel de compétences qui, selon eux, sont jugées essentielles, fondamentales et prioritaires pour exercer la profession. Ce référentiel une fois achevé constitue leur « portrait professionnel ». Une des étapes du processus d'élaboration engage les étudiants à décrire chacune des compétences retenues à leur référentiel en s'appuyant sur des définitions provenant d'une ou plusieurs sources documentaires. Nous avons voulu dans le cadre de …
Communication
Dans le cadre de sa réforme, le Ministère de l'Éducation du Québec a proposé un référentiel de compétences professionnelles dans un document ministériel intitulé La formation à l'enseignement, les orientations, les compétences professionnelles (septembre 2000). Ce document suggère un référentiel de 11 compétences pour la profession enseignante. Les étudiants de l'UQAH, au trimestre d'automne 2000, dans le cadre de leur dernier stage, ont été amenés à élaborer, à partir de leurs croyances, un référentiel de compétences jugées par eux essentielles, fondamentales et prioritaires. Il s'agit d'une pratique établie depuis 3 ans. Nous avons voulu comparer les référentiels produits par les …
Colloque
Le contexte : la formation pratique au préscolaire et au primaire. Quatre professeurs (UQAC, UQAH, UQAR, UQAM) " passionnés et engagés " dans la formation pratique des futurs enseignants du préscolaire-primaire (et non dans les TIC!) se sont réunis régulièrement pour échanger sur le dernier stage des étudiants du Baccalauréat d'éducation au préscolaire et d'enseignement au primaire. Le défi : un point de ralliement des partenaires. L'équipe a souhaité mettre sur pied un dispositif permettant de relier et de rallier les divers partenaires impliqués dans la formation pratique en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire. Le moyen choisi …
Colloque
Le contexte : la formation pratique au préscolaire et au primaire. Quatre professeurs (UQAC, UQAH, UQAR, UQAM) " passionnés et engagés " dans la formation pratique des futurs enseignants du préscolaire-primaire (et non dans les TIC!) se sont réunis régulièrement pour échanger sur le dernier stage des étudiants du Baccalauréat d'éducation au préscolaire et d'enseignement au primaire. Le défi : un point de ralliement des partenaires. L'équipe a souhaité mettre sur pied un dispositif permettant de relier et de rallier les divers partenaires impliqués dans la formation pratique en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire. Le moyen choisi …
Colloque
Le contexte : la formation pratique au préscolaire et au primaire. Quatre professeurs (UQAC, UQAH, UQAR, UQAM) " passionnés et engagés " dans la formation pratique des futurs enseignants du préscolaire-primaire (et non dans les TIC!) se sont réunis régulièrement pour échanger sur le dernier stage des étudiants du Baccalauréat d'éducation au préscolaire et d'enseignement au primaire. Le défi : un point de ralliement des partenaires. L'équipe a souhaité mettre sur pied un dispositif permettant de relier et de rallier les divers partenaires impliqués dans la formation pratique en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire. Le moyen choisi …
Colloque
Les préoccupations actuelles de la revue visent toujours à conserver l'aspect multidisciplinaire, à favoriser le partenariat, à dégager les implications pratiques, à s'adapter aux nouvelles technologies... Mais de quelles façons ? Les questions seront posées et les participants seront appelés à en discuter et à dégager des pistes pour l'avenir.
Colloque
Comment une montgolfière s'élève-t-elle dans les airs ? Comment la sève monte-t-elle jusqu'en haut de l'arbre ? Voici deux des cinq questions demandées à des étudiantes, futures enseignantes du primaire. À l'occasion du cours de Didactique des sciences de la nature, les étudiantes démontrent une certaine compréhension face aux étapes de la démarche scientifique ainsi qu'une certaine habileté à planifier une expérimentation et à la faire vivre à un groupe d'élèves. Cependant, une difficulté apparaît lorsqu'il s'agit d'expliquer le «comment» du phénomène étudié et ce, même sur des expériences très simples. L'auteure, enseignante de ce cours depuis plusieurs années, s'est …
Colloque
Les séminaires d'intégration aux études supérieures (appelés Freshman Seminars dans les universités et collèges américains) existent depuis longtemps aux États-Unis, mais ils représentent une formule relativement nouvelle au Canada et encore plus dans les universités québécoises, et de multiples études ont permis d'en reconnaître les effets positifs tans sur la persévérance que sur la réussite. Quelles réalités peut-on accoler aux expériences vécues dans quelques universités francophones au Québec ? Existe-t-il des modèles plus pertinents que d'autres ? Qu'ont donné des expériences analysées et évaluées ? Dans quel sens les a-t-on orientées ? Quels objectifs ont été visés, quels contenus et …
Colloque
Y a-t-il des liens "conceptuels" entre les programmes de sciences du secondaire ? Pour essayer de répondre à cette question, les objectifs terminaux de trois programmes québécois du niveau secondaire à savoir l'Écologie (1re secondaire), la Biologie humaine (3e secondaire) et la Biologie générale (5e secondaire) ont servi de matériel d'analyse. La méthodologie utilisée est une analyse de contenu telle que décrite par l'Eyuer (1987). Les données des cinq étapes de cette analyse seront présentées : 1) Lecture préliminaire et établissement d'une liste; 2) Choix et définition des unités de classification; 3) Processus d'agrégation et de catégorisation; 4) Quantification et …
