Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Filtrer les résultats
Colloque
L’enseignement-apprentissage de l’orthographe lexicale implique des pratiques d’évaluation permettant de planifier des interventions ciblées et de suivre les progrès des élèves en difficulté en production de textes (Berninger, 2013; Razak et al., 2021). Selon ces auteurs, cela est fondamental en contexte de rééducation de l’orthographe lexicale auprès d’élèves dysorthographiques de 9-12 ans. Or, avoir accès aux stratégies des élèves est complexe en production de textes, car ils sont souvent en surcharge cognitive. Cette communication présente des résultats préliminaires d’une recherche descriptive visant à évaluer leurs progrès en orthographe lexicale, sur le plan des stratégies déployées, à la suite d’un programme …
Colloque
Au cours des trente dernières années, plusieurs ont proposés des critères pour évaluer les livres jeunesse traitant des sciences (p.ex., Atkinson et coll., 2009; Madrazo, 1997; Rice, 2002; Soudani et coll., 2015). Cependant, nous avons constaté que ceux pour choisir des livres jeunesse traitant des enjeux environnementaux, sont rares ou insatisfaisants, et c’est pour cela que, dans une étude antérieure, nous avons proposé une grille de critères pour guider la sélection de livres jeunesse portant sur ce sujet (DeRoy-Ringuette et Groleau, 2023). Cette grille, conçue dans une perspective interdisciplinaire entre la didactique des sciences et la didactique de la lecture, …
Colloque
On entend sur toutes les tribunes que l’école publique traverse une crise, qu’elle mérite mieux. Réfléchir à l’enjeu de l’amélioration de l’école publique passerait d’abord par une meilleure compréhension des représentations de l’école dans l’imaginaire collectif (Delbart, Kinif et Derobertmasure, 2021). Aussi, des théoriciennes avancent qu’une politique féministe du care (Tronto, 2009; Noddings, 2015) permettrait l’amélioration de l’école publique. L’éthique du care propose une vision de la justice fondée sur les liens qui nous unissent et nous permettent de vivre dignement. Pour décrire les représentations de l’école, je propose d’en exemplifier les caractéristiques grâce à l’analyse d’un corpus d’albums de …
Colloque
Par une recherche de développement (McKenney et Reeves, 2012) antérieure, nous avons produit une grille de critères pour choisir des livres jeunesse portant sur des enjeux environnementaux (DeRoy-Ringuette et Groleau, 2023). Cette grille, qui allie des éléments littéraires, scientifiques et environnementaux, sert à porter un regard critique sur les livres que les personnes enseignantes donnent à lire aux élèves. Pour cette communication, seuls les critères littéraires qui reposent sur le personnage, le cadre spatiotemporel et la tonalité (Saricks, 2005) sont retenus. Les critères environnementaux choisis tiennent compte des principes pour une éducation aux changements climatiques critique, politique et transformatrice (Arseneau, …
Colloque
Pour mettre en contact les enfants de 0 à 12 ans avec des textes miroirs les représentant, des textes fenêtres leur montrant une réalité différente et des textes portes les poussant à l’action pour une justice sociale (Botelho et Rudman, 2009), il est essentiel de s’interroger sur la diversité des personnages dans les livres jeunesse. Même si ce sujet est très ancré dans les préoccupations sociales actuelles (p. ex. le projet Kaléidoscope. Livres jeunesse pour un monde égalitaire du YWCA, la création du comité pour la diversité culturelle de l’ANEL), peu de recherches québécoises s’y intéressent. Dans des publications antérieures, …
Colloque
Pour aider les enseignant.es à développer leurs compétences professionnelles, le mieux est d’agir dès la formation initiale. Spécifiquement pour « agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture » (MELS, 2020), les enseignant.es ont avantage à être initié.es à des albums contenant différents repères culturels, qu’ils soient littéraires (intertextualité et intericonicité) ou culturels (p. ex. géographique, historique, scientifique). Cette communication provient d’une analyse secondaire des résultats d’une étude de cas portant sur l’évaluation du potentiel didactique des albums (DeRoy-Ringuette, 2022). Les résultats retenus ici aident à constater les tendances quant aux repères culturels présents dans les albums offerts …
Colloque
La formation des futur∙e∙s enseignant∙e∙s québécois∙e∙s est dispensée partout sur le territoire et les mènera à enseigner dans des milieux variés, qui présentent des particularités en matière de plurilinguisme. Par exemple, en contexte montréalais, la moitié des élèves du primaire n’ont pas le français comme langue maternelle et ces langues sont diversifiées (CSSDM, 2021), tandis que dans une région comme l’Abitibi-Témiscamingue, ce sont plutôt les langues autochtones qui teintent le paysage plurilinguistique. Dans une perspective d’éveil aux langues, certain∙e∙s suggèrent le recours à des albums plurilingues (Armand, Gosselin-Lavoie et Combes, 2016). Les albums sans texte offrent aussi de riches possibilités, …
Colloque
Les textes narratifs, nommés aussi les « textes qui racontent », font partie des prescriptions ministérielles pour enseigner la compétence « Lire des texte variés » au primaire (MELS, 2009). Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous avons développé une grille d’évaluation des albums basée sur de nombreux critères didactiques, dont les types de textes selon la typologie d’Adam (1992, 2015). Nous avons ainsi évalué un échantillon aléatoire d’albums disponibles à la didacthèque de l’Université de Montréal (n=175). De cette étude de cas, nous avons remarqué qu’environ deux-tiers des albums (n=117) sont de type narratif. Nous souhaitons ici poursuivre …
Colloque
Bien que la recherche de développement, qui s’inscrit dans l’ensemble des recherches appliquées (Anderson et Shattuck, 2012; McKenney et Reeves, 2012; Van der Maren, 2003), n’implique pas forcément un volet collaboratif, Van der Maren (2003) souligne que la collaboration a avantage à être envisagée dans les recherches de ce type, particulièrement en didactique. Ainsi, la collaboration avec des membres du milieu professionnel peuvent se retrouver à l’une ou plusieurs des quatre phases de la recherche de développement, soit 1) L’analyse et l’exploration, 2) Le développement et la construction, 3) L’évaluation et la réflexion, 4) L’implantation et la diffusion (McKenney et …
Colloque
Bien que la recherche de développement, qui s’inscrit dans l’ensemble des recherches appliquées (Anderson et Shattuck, 2012; McKenney et Reeves, 2012; Van der Maren, 2003), n’implique pas forcément un volet collaboratif, Van der Maren (2003) souligne que la collaboration a avantage à être envisagée dans les recherches de ce type, particulièrement en didactique. Ainsi, la collaboration avec des membres du milieu professionnel peuvent se retrouver à l’une ou plusieurs des quatre phases de la recherche de développement, soit 1) L’analyse et l’exploration, 2) Le développement et la construction, 3) L’évaluation et la réflexion, 4) L’implantation et la diffusion (McKenney et …
