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Colloque
De nombreux établissements scolaires s’engagent à développer, rehausser et maintenir les compétences en littératie. Le programme de formation Lire pour apprendre (Jutras-Dupont et al., 2022) a été développé à l’attention des personnes enseignantes de la formation professionnelle afin qu’elles puissent soutenir les compétences en littératie de leurs élèves lors de la lecture de textes de métier. Cette présentation s'attardera au processus entourant l’appropriation du programme de formation Lire pour apprendre. Plus précisément, les données issues d’entretiens (N=8) menés dans le cadre du projet Mieux lire des textes de métier (Dubeau et al., 2024) ont été analysées à l’aide de la …
Colloque
Malgré 50 ans d’existence, l’enseignement à la formation générale des adultes (FGA) pratiqué au sein d’une infrastructure andragogique n’a pas encore bénéficié d’une description empirique précise. Une meilleure compréhension des caractéristiques et exigences de la pratique enseignante pourrait aider le personnel enseignant de la FGA à répondre de façon plus éclairée à la demande de formation des adultes.Pour y contribuer, nous avons mené une étude de cas sur l’enseignement de la lecture et de l’écriture en formation de base commune et en formation de base diversifiée. L’étude exploratoire visait, notamment, à identifier les gestes d’enseignement mobilisés par des personnes enseignantes …
Colloque
Les résultats du Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes de 2012 (Statistique Canada, 2013) mettent en évidence les faibles niveaux de littératie d’une partie importante de la population âgée de 16 à 65 ans. Fait notable, il s’avère que les compétences en littératie les plus élevées sont celles du groupe d’âge des 25 à 34 ans alors que celles des 16 à 24 ans sont plus faibles. Une population de jeunes adultes des plus variées fréquente les centres d’éducation des adultes dans le but de trouver une réponse à des besoins de formation multiples et diversifiés. Le champ …
Colloque
La nécessité d’établir une réelle collaboration en milieu scolaire est relevée dans plusieurs documents ministériels (MELS, 2002, 2003, 2007; MEES, 2017). De façon plus précise, plusieurs auteurs s’entendent pour affirmer que le nombre grandissant d’élèves ayant des besoins divers, intégrés dans les classes ordinaires, requiert une collaboration accrue entre l’enseignant et l’orthopédagogue (Daane et al., 2001 ; Winn et Blanton, 2005). L’arrivée du modèle de réponse à l’intervention (RàI) fait également ressortir le besoin d’établir des pratiques collaboratives entre l’enseignant et l’orthopédagogue (Brodeur et al., 2010 ; Murawski et Hughes, 2009). Cette communication vise à exposer les résultats d’une recherche …
Colloque
Quiconque s’intéressant aux recherches sur la littératie et l’écrit en général et chez les jeunes adultes, en particulier, aura tôt fait de constater l’existence de ces deux univers qui se côtoient : soit l’approche socioculturelle et l’approche cognitive (Mercier et Bélisle, 2015). Ces deux approches continuent de cohabiter dans d’importants congrès internationaux, en particulier, en écriture (Writing Research across Borders, 2017) où les frontières semblent particulièrement étanches sur les plans théorique et conceptuel mais où des tables rondes donnent néanmoins lieu à quelques tentatives de rapprochement. C’est davantage du côté d’approches pédagogiques en lecture en milieu scolaire (Schoenbach, Greenleaf et …
Colloque
De nombreuses recherches sont consacrées à la lecture, certaines indiquent que lorsque des lecteurs en difficulté passent de la 2e à la 3e année, l'écart avec les lecteurs compétents s'élargit considérablement. Ces élèves qui tirent de l'arrière liraient spontanément moins souvent que les bons lecteurs (Allington, 2001). Les composantes essentielles au développement de la lecture sont : la conscience phonologique, la fluidité, la compréhension et le vocabulaire (Allington, 2001, National Reading Panel, 2000). Cette recherche-action visait le développement de la fluidité et de la compréhension en lecture auprès d'élèves de la 2e à la 4e année du primaire dans un …
Colloque
Dans une synthèse des connaissances issue de 85 textes scientifiques recensés dans 15 pays, plusieurs modèles d'organisation inclusifs ont fait l'objet d'études. Nous présenterons une synthèse de ces modèles et leurs possibles retombées pour le système scolaire québécois.
Communication
Les adolescents éprouvent un intérêt marqué pour le clavardage et sont nombreux à clavarder à la maison (Gonthier, 2011). Il y a donc lieu de s’interroger à savoir si le clavardage pédagogique est susceptible de favoriser leur motivation à écrire. Cette communication concerne une recherche dont l'objectif est de déterminer si la motivation à écrire d’élèves de première et de deuxième secondaire en difficulté (N=20) varie lors de l’écriture d’un texte individuel à l’ordinateur et d’un texte en collaboration avec le clavardage. Après chaque tâche d’écriture, les sujets ont complété un questionnaire motivationnel évaluant leur sentiment d’efficacité personnelle, la valeur …
Colloque
L'atteinte d'un niveau « seuil » en littératie et la maitrise de l'écriture et de la lecture sont devenues un enjeu capital de développement, dans nos sociétés modernes (OCDE et Statistique Canada, 2005). Au Québec et dans le monde, on se préoccupe de plus en plus des élèves en difficulté car les déficits qu'ils accumulent ont des répercussions sur leur réussite scolaire et aussi sur leur future intégration sociale et économique (Ouellon, 2010 ; OCDE, 2010) . Lors de notre communication qui s'articulera autour du développement de la compétence scripturale chez des élèves du secondaire (Heron-Hruby et Alvermann, 2009) nous …
Colloque
L'intensification des apprentissages par la lecture est une des particularités des études postsecondaires. Au collégial, la lecture poserait problème à environ un étudiant sur trois (Gunning, 2010). Parallèlement, de plus en plus d'étudiants, présentant des besoins particuliers, fréquentent les cégeps et éprouvent des difficultés de compréhension qui s'accentuent avec la variété et la complexité des textes utilisés. La compréhension en lecture est un processus complexe durant lequel un bon lecteur doit appliquer une variété de stratégies de compréhension, peu importe le type texte qui lui est présenté. Notre projet de recherche-action formation visait l'implantation, dans deux cégeps québécois, d'une approche …
