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Colloque
En cette ère caractérisée par l'innovation technologique, la migration et la mondialisation, les directions d'établissement doivent répondre à des attentes croissantes à l'endroit des écoles et de la scolarisation (OCDE, 2021). À cet égard, elles doivent veiller à leur propre développement professionnel et à celui des enseignants (MELS, 2008).Dans cette optique, cette communication présente les résultats d’une recherche-action-formation (R-A-F), qui duré deux ans. L’objectif celle-ci consistait à accompagner des directions d’école (n=15) via le numérique, soit au moyen de la communauté de pratique virtuelle (eCoP) pour instaurer et accompagner les communautés d’apprentissage professionnelles dans leur établissement.Le corpus des rencontres de …
Colloque
Le travail des écoles en communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) est essentiellement orienté sur la collaboration entre enseignants, ce qui assure leur développement professionnel. Dans ce contexte, la direction d'établissement reste le pivot central de la collaboration entre enseignants; c'est elle qui est en mesure de générer cette culture en mobilisant l'équipe-école autour d'un projet éducatif. Bien que le Québec ait emboîté le pas dans l'instauration des CAP dans les écoles, plusieurs obstacles persistent dont le manque d'un leadership partagé, la forte résistance au changement des équipes-école et l'exercice d'un leadership trop directif (Hairon et Dimmock, 2012). À l'issue de nos …
Colloque
L’effectif de l’immigration est en constante augmentation au Québec, passant de 9,9 % en 2001 à 12,6 % en 2011 (Gouvernement du Québec, 2017). Cette situation n’est pas sans conséquence sur les écoles hors de la grande métropole qui sont souvent aux prises avec un nombre plus restreint d’élèves issus de l’immigration, réfugiés, allophones et non scolarisés. Ces écoles sont confrontées du même fait à un manque de structures et de ressources humaines et matérielles appropriées. Or, quel que soit le cas, les équipes-écoles et les directions doivent adapter leur agir professionnel à la diversité ethnique des élèves (Conseil supérieur …
Colloque
Cette communication présente les résultats d'une recherche-action-formation (R-A-F) menée avec 37 gestionnaires d'établissements d'enseignement qui ont participé volontairement pendant deux ans à des communautés de pratique (CP) portant sur la supervision pédagogique. Nous analysons les conditions qui ont rendu possible la collaboration entre différents paliers (commissions scolaires, université et gestionnaires) en se basant sur un cadre conceptuel construit à partir des principes de la CP, du leadership collaboratif (Jäppinen, 2014) et sur trois dimensions interdépendantes du leadership partagé : le capital physique, humain et social de Spillane (2001a, 2001b). Les données sont collectées par : questionnaires auprès de gestionnaires d'établissements …
Colloque
La supervision pédagogique collective incite le personnel à entreprendre conjointement des activités et des réflexions dans la visée d’améliorer la réussite des élèves (Roy et Hord, 2006). Or, les directions superviseures font état d’un manque de ressources, de contraintes temporelles et contextuelles et d’une mobilisation difficile des équipes-écoles. Cette communication vise ainsi à identifier, au moyen de régressions linéaires simples et de tests T, les caractéristiques (sociodémographiques et socioprofessionnelles) de directions et des établissements qui sont liées aux pratiques de supervision collective (DuFour et Eaker, 2004). Cette communication implique des directions et des directions adjointes d’établissement de deux commissions scolaires …
Colloque
La supervision pédagogique collective incite le personnel à entreprendre conjointement des activités et des réflexions dans la visée d’améliorer la réussite des élèves (Roy et Hord, 2006). Or, les directions superviseures font état d’un manque de ressources, de contraintes temporelles et contextuelles et d’une mobilisation difficile des équipes-écoles. Cette communication vise ainsi à identifier, au moyen de régressions linéaires simples et de tests T, les caractéristiques (sociodémographiques et socioprofessionnelles) de directions et des établissements qui sont liées aux pratiques de supervision collective (DuFour et Eaker, 2004). Cette communication implique des directions et des directions adjointes d’établissement de deux commissions scolaires …
Colloque
La supervision des enseignants évolue de plus en plus vers une culture de la participation collective. Ce type de supervision est basé sur le principe d'une approche d'équipe qui implique les membres appartenant au même domaine d'expertise ou une pratique professionnelle (Bourhis & Tremblay, 2004) qui partagent des pratiques et des représentations communes (Lave, 1988; Wenger, 1998). Les interactions et les discussions avec les pairs, dans ce type de supervision sont atteints grâce à des initiatives d'action concertées mises en œuvre et développées en équipe plutôt qu'individuellement (Dionne, 2004). Dans cette communication, nous présentons l'analyse des compétences empruntées par cinq …
Colloque
Nous présentons les trois composantes du projet Chantier 7 : Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire (MEESR 2014-16), qui vise l'amélioration des compétences des gestionnaires d'établissement d'enseignement en supervision du personnel enseignant par communauté d'apprentissage et de pratique professionnelle (CAPP):1) la recherche qui s'est réalisée par plusieurs modes de collecte de données (questionnaire, entrevues, groupe focalisé). La méthodologie s'est avérée tantôt comme frein tantôt comme levier. Une analyse de besoin a été réalisée auprès des participants et de leurs enseignants. Les rencontres en groupe focalisé ont considéré les obstacles et les pratiques gagnantes des participants et …
Colloque
La philosophie derrière l'approche de gouvernance nommée Gestion axée sur les résultats (GAR) engendre un nombre considérable d'enjeux pour le développement des pratiques des directions d'établissement du Québec (Maroy, 2013). Réciproquement, la supervision pédagogique pour soutenir les enseignants dans l'ajustement de leur acte professionnel constitue aussi un défi pour les systèmes scolaires (Dionne et al., 2013). Dès lors, cette communication rend compte des leviers et des freins de la GAR dans le cadre du développement des pratiques en supervision pédagogique de directions d'établissement scolaire. Nous poserons les jalons du cadre légal de la GAR, définirons le concept de supervision pédagogique …
Colloque
La philosophie derrière l'approche de gouvernance nommée Gestion axée sur les résultats (GAR) engendre un nombre considérable d'enjeux pour le développement des pratiques des directions d'établissement du Québec (Maroy, 2013). Réciproquement, la supervision pédagogique pour soutenir les enseignants dans l'ajustement de leur acte professionnel constitue aussi un défi pour les systèmes scolaires (Dionne et al., 2013). Dès lors, cette communication rend compte des leviers et des freins de la GAR dans le cadre du développement des pratiques en supervision pédagogique de directions d'établissement scolaire. Nous poserons les jalons du cadre légal de la GAR, définirons le concept de supervision pédagogique …
