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Colloque
Le modèle scolaire des Centres Éducatifs Familiaux de Formation par Alternance (CEFFA) fournit aux jeunes en milieu rural l’accès à une formation générale complète associée à la formation professionnelle et à un diplôme officiel les conduisant aux études supérieures ou au marché du travail (AIMFR, 2018). Présent dans une quarantaine de pays, ce modèle vise la formation intégrale des jeunes et le développement des communautés, en misant sur deux moyens pour y parvenir, soient la pédagogie de l’alternance et l’association locale (García-Marirrodriga et Puig-Calvó, 2011). Dans le cadre d’une étude internationale visant à connaître les perceptions de divers acteurs à …
Colloque
La formation initiale ne pouvant réalistement préparer à toutes les situations auxquelles un enseignant fera face durant sa carrière (CSE, 2014), le développement professionnel (DP) constitue l’un des meilleurs moyens d’améliorer la qualité de l’enseignement (Richard, 2020). En contexte maghrébin, il n’y a, à notre connaissance, aucune mesure visant la promotion du DP des enseignants d’éducation physique (ÉP) en lien avec la gestion de classe, un aspect notoirement négligé en formation initiale (Maddeh et al., 2015). Cette présentation a pour objet de : 1. décrire un programme de formation continue à caractère longitudinal en prévention et en gestion de l’indiscipline …
Colloque
Le développement professionnel (DP) des enseignants est considéré comme un des facteurs clés pour assurer l’efficacité des systèmes éducatifs. Ce développement est amorcé durant la formation initiale et se poursuit tout au long de la carrière, par différentes formes d’activités formelles et informelles, individuelles et collectives (Mukamurera, Desbiens et Perez-Roux; Opfer et Pedder, 2010; Sonawane et Vaibhaw, 2016). Nous nous intéressons au DP des enseignants durant les premières années d’enseignement où précarité d’emploi et affectations instables sont la réalité de plusieurs nouveaux enseignants pendant cinq à dix ans. Quelle appréciation ces enseignants ont-ils de leur DP, quelle en est la …
Colloque
Au Québec, la formation initiale à l’enseignement doit mener au développement de 12 compétences (MEQ, 2001). Pour les formateurs, cette injonction pose d’importantes contraintes notamment lorsqu’il est question de compétences dont le montage et le rodage (Brien, 1994) supposent des conditions de mises en œuvre authentiques de même qu’une forte composante interactive comme c’est le cas notamment de la compétence 4 Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre. Cette communication a pour objet de présenter le dispositif de formation mis en place à la Faculté des sciences de l’activité physique (Université de Sherbrooke) pour aider les futurs …
Colloque
Malgré une formation professionnalisante, les enseignants débutants sont loin d’être des professionnels « achevés » lorsqu’ils entrent en carrière (Feiman-Nemser, 2003). Ils sont peu confiants en leur capacité à enseigner et leurs compétences professionnelles restent à consolider (CSE, 2014; OCDE, 2012). En outre, l’entrée en carrière s’accompagne de besoins de soutien, inhérents entre autres à la pénibilité des conditions d’entrée en carrière et à la confrontation quotidienne à la complexité du métier (Mukamurera et Fontaine, 2017). Ainsi, en Amérique du Nord et ailleurs dans les pays de l’OCDE, des programmes d’insertion professionnelle (PIP) sont mis en place pour soutenir et …
Colloque
Dans le cadre des études doctorales, l’étudiante est mise au défi de construire la démarche d’analyse qualitative de ses données guidée par une équipe formée d’un directeur de recherche et deux directeurs adjoints. À la manière d’une recherche-action, le processus d’analyse au sein de l’équipe de recherche recoupe des idées clés dont le développement professionnel, la collaboration et la communauté réflexive. Comme au fondement de la recherche collaborative, nous retrouvons des dimensions transformatives et épistémiques. Notre démarche d’analyse a été conçue à partir de deux méthodes : l’analyse thématique et l’analyse avec les catégories conceptualisantes. À l’initiative de la doctorante, …
Colloque
L'expérience est depuis plus 20 ans un thème central dans les domaines de l'apprentissage et du développement professionnel. Il serait indissociable de celui de compétence (Coulet, 2013). Cette communication porte sur la relation entre expérience et perception de sa compétence (PC) chez des enseignants novices. La PC est une « force mobilisatrice poussant les individus à s'impliquer dans différentes activités » (Descôteaux et Brault-Labbé (2011, p. 120). Elle est comprise comme un produit de l'expérience de la personne acquise au travers de son engagement dans des activités, des pratiques et par la mise en relation de sens que la personne …
Colloque
Les formules pédagogiques adoptées en classe ont un impact sur l'attention et l'ennui ressentis par les étudiants ainsi que sur la perception de l'utilité de l'activité, de leur compétence dans celle-ci et de la contrôlabilité de la tâche. L'objectif de cette communication est d'approfondir notre compréhension de l'influence des formules pédagogiques employées en classe sur l'engagement et la motivation des étudiants. L'étude a été menée auprès de 695 étudiants universitaires (génie, réadaptation, activité physique). Les données ont été collectées à l'aide de questionnaires et d'observations vidéoscopiques répétées. Elles ont été analysées à l'aide de statistiques descriptives et comparatives. Les résultats …
