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Colloque
Notre communication relève de la préoccupation générale du colloque portant sur l’orientation de choix d’outils de collecte et d’analyse des données et des potentiels biais inhérents. Ainsi il s’agit de se poser la question de savoir, dans la recherche à l’éducation préscolaire, de quelle façon d’une part, on peut choisir des modalités de collecte et d’analyse de données qui sont respectueuses de l’enfant et d’autre part, de la façon de rendre compte de ses propos sans en trahir le sens. Une des grandes visées de la recherche à l’éducation préscolaire est noble : celle de comprendre, du point de vue …
Colloque
Considérant les nombreuses recherches qui ont démontré des effets protecteurs de la fréquentation d’un service de garde éducatif (SGÉ) de qualité sur le développement langagier des jeunes enfants allophones, souvent considérés comme présentant une condition de vulnérabilité (Burchinal et al., 2006 ; Campbell et al., 2012 ; Vallotton et al., 2012), on peut penser que ces enfants bénéficieraient grandement du fait de fréquenter un SGÉ de qualité avant leur entrée à la maternelle. Nous avons documenté et nous décrirons certaines pratiques éducatives intentionnelles de haut niveau mises en place par des éducatrices (10) et qui favorisent la productivité langagière d’enfants …
Colloque
Les pratiques de transition mises en place par les milieux scolaires font partie des conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs. Elles devraient idéalement permettre à l'ensemble des acteurs (milieux scolaire, familial et éducatif) présents autour de l'enfant de partager des responsabilités afin de bien le soutenir (Wildenger & McIntyre, 2012 ; Pianta & Kraft-Sayre, 2003). La présente communication examine les enjeux liés aux différents types de collaboration dans les pratiques de transition qui ont été déployées lors de l'implantation de cinq classes de maternelle quatre ans TPMD, ainsi que l'évolution de ces pratiques dans le temps. Pour ce …
Colloque
Les pratiques de transition mises en place par les milieux scolaires font partie des conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs. Elles devraient idéalement permettre à l'ensemble des acteurs (milieux scolaire, familial et éducatif) présents autour de l'enfant de partager des responsabilités afin de bien le soutenir (Wildenger & McIntyre, 2012 ; Pianta & Kraft-Sayre, 2003). La présente communication examine les enjeux liés aux différents types de collaboration dans les pratiques de transition qui ont été déployées lors de l'implantation de cinq classes de maternelle quatre ans TPMD, ainsi que l'évolution de ces pratiques dans le temps. Pour ce …
Colloque
Les pratiques de transition mises en place par les milieux scolaires font partie des conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs. Elles devraient idéalement permettre à l'ensemble des acteurs (milieux scolaire, familial et éducatif) présents autour de l'enfant de partager des responsabilités afin de bien le soutenir (Wildenger & McIntyre, 2012 ; Pianta & Kraft-Sayre, 2003). La présente communication examine les enjeux liés aux différents types de collaboration dans les pratiques de transition qui ont été déployées lors de l'implantation de cinq classes de maternelle quatre ans TPMD, ainsi que l'évolution de ces pratiques dans le temps. Pour ce …
Colloque
Les pratiques de transition mises en place par les milieux scolaires font partie des conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs. Elles devraient idéalement permettre à l'ensemble des acteurs (milieux scolaire, familial et éducatif) présents autour de l'enfant de partager des responsabilités afin de bien le soutenir (Wildenger & McIntyre, 2012 ; Pianta & Kraft-Sayre, 2003). La présente communication examine les enjeux liés aux différents types de collaboration dans les pratiques de transition qui ont été déployées lors de l'implantation de cinq classes de maternelle quatre ans TPMD, ainsi que l'évolution de ces pratiques dans le temps. Pour ce …
Colloque
Le parcours scolaire des élèves débute lors de leur entrée à l'éducation préscolaire. Les études tendent à appuyer l'importance de cette première transition sur la trajectoire scolaire des élèves. Ceux qui éprouvent des difficultés scolaires et d'adaptation dès leur entrée à l'éducation formelle risquent davantage de présenter des difficultés à long terme. Ils sont plus à risque d'abandon prématuré. De plus, l'adaptation des enfants lors de leurs premières expériences scolaires agit à long terme sur leur développement cognitif et social ainsi que sur le décrochage scolaire. La communication présentera l'état des connaissances concernant la première transition scolaire ainsi qu'un portrait …
Colloque
Le passage vers le préscolaire d'enfants de 4 - 5 ans soulève des interrogations chez les principaux acteurs. Ces vingt dernières années, ce thème alerte encore les parents, les praticiens et les chercheurs (Goupil, 2004; Moos et Schaefer, 1978; Ruel, Moreau, Bérubé et April, 2016). Peu de recherches documentent ce que ceux-ci disent de cette transition. Cette communication présente des résultats d'enquête visant à documenter les pratiques de transition avant et après la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité (MELS, 2010). Ce Guide aide les acteurs à planifier cette transition. L'année avant (2011) puis deux …
Colloque
Cette communication s'inscrit dans une recherche longitudinale visant à documenter les types de collaboration dans un contexte d'implantation de la maternelle quatre ans temps plein en milieu défavorisé dans des écoles québécoises. On reconnaît que les pratiques de transition visent à assurer une continuité éducative entre les différents milieux de vie que fréquente un enfant (Ruel, 2011; Ruel, Moreau et Bourdeau, 2008). Toutefois, une préparation de la transition implique qu'un maximum d'informations et d'expériences seront partagées concernant l'enfant lorsqu'il transigera d'un milieu vers un autre. Selon les écrits ministériels, la collaboration est un impératif favorisant la réussite éducative des élèves, …
Colloque
Des fondements et des principes pédagogiques servent d'assises au Programme de formation de l'école québécoise, éducation préscolaire, enseignement primaire prescrit par le ministère de l'Éducation du Québec (MÉQ, 2001). Il s'agit, entre autres, de considérer l'élève comme étant l'acteur principal de son développement. L'élève est actif dans la construction de son apprentissage et son enseignant agit à titre de guide afin de l'aiguiller, de l'aider et de le stimuler vers d'autres défis. Le programme ministériel adopte un courant épistémologique socioconstructiviste (MÉQ, 2001), ce qui signifie que l'élève est au centre de son apprentissage et qu'il existe des interactions entre l'apprenant …
