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Colloque
Dans une enquête réalisée par le MÉLS en 2007, 70 % des 2 000 enseignants du primaire interrogés trouvaient difficile d'enseigner-évaluer la compétence Apprécier des œuvres littéraires, ajouté au fait que la compétence Communiquer oralement constituait la deuxième compétence la moins travaillée en français. Et selon plusieurs recherches, les enseignants ne savent peu ou pas comment enseigner ni évaluer l'oral (Dolz et Schneuwly, 1998; Lafontaine et Préfontaine, 2007; Chartrand et Lord, 2013). Nous avons mené une recherche portant sur l'intégration de l'oral réflexif dans les cercles littéraires entre pairs (CLP) dans des classes de 3e cycle du primaire, dispositif didactique …
Colloque
L'un des trois objectifs de notre recherche en cours (2009-2013) consiste à dégager les caractéristiques langagières et les indices de progression éventuels dans les cercles de lecture entre pairs considérés un genre d'oral réflexif. Nous allons présenter ici nos résultats d'analyse au sujet de l'utilisation de la reformulation comme outil langagier dans ce cadre. Pour ce faire, dans le cadre d'une recherche à visée descriptive, nous avons conduit dans sept classes (3 de secondaire et 4 de primaire) deux séries de cercles de lecture (3 en préexpérimentation et 3 en expérimentation), et nous analyserons les transcriptions d'une équipe dans chaque …
Colloque
Nous avons encore fort peu de traces des pratiques linguistiques effectives en salle de classe, tout comme des pratiques d'enseignement effectives en oral. Par exemple, on sait très peu de choses sur la particularité des savoirs langagiers et métalangagiers mobilisés dans les cercles de lecture entre pairs, un genre oral « réflexif » informel où conversation, dialogue et controverse se mêlent pendant la co-construction des interprétations (Jacques, 1988). Un de nos objectifs de recherche est d'élaborer des ateliers formatifs portant sur certains aspects spécifiques à l'oral réflexif dans quatre classes de 6e année et quatre classes de troisième secondaire. Les …
Colloque
Notre communication fait suite à celle de Lafontaine et Hébert intitulée: L'enseignement de l'oral réflexif dans les cercles littéraires entre pairs : expérimentation. Nous expliquerons la méthodologie qui a guidé notre expérimentation dans les classes ainsi que la réalisation de nos analyses de données. Cela nous amènera à présenter brièvement notre troisième objectif de recherche, en cours, soit le développement d'outils d'évaluation adaptés à l'oral réflexif dans le cadre des cercles littéraires entre pairs. Nous terminerons par les perspectives à venir pour la prochaine année 2012-2013.
Colloque
Les dispositifs centrés sur le sujet lecteur (tel le journal dialogué), parce qu'ils permettent le travail conjoint sur l'appétence et la compétence, sur la lecture ordinaire et savante et sur le processus de lecture lui-même, constituent à notre sens un objet de recherche révélateur de ces nombreuses tensions qui marquent actuellement la didactique de la lecture littéraire (Dufays et al., 2010, p. 238-239). Pour ce qui est de l'évaluation formative, le journal de lecture pose le défi aux enseignants de savoir lire l'implicite, c'est-à-dire de savoir décoder les différentes postures de lecture et notions de littérature qui sous-tendent l'action et …
Colloque
La notion de littératie a le mérite « de bousculer des frontières trop communément admises » entre les différentes composantes de l'enseignement d'une langue maternelle (lecture, écriture et oral) (Grossmann, 1999 : 142), mais il s'agit d'une notion multidimensionnelle dont les contours restent flous (Lebrun 2007). Et même si le développement de la littératie est un des enjeux majeurs de la scolarisation (Morin et Montésinos-Gelet, 2007), pour l'instant, le mot littératie demeure absent des curriculums scolaires des principaux pays de la francophonie. Pour faire un état des lieux de l'usage de cette notion et réfléchir aux incidences que pourraient avoir …
Colloque
Selon Rabatel (2004), le paradigme de l'oral « pour apprendre » occupe une position forte dans les discours savants actuels, mais il n'a pas encore donné lieu à beaucoup de propositions didactiques concrètes, contrairement aux approches centrées sur les genres oraux de l'école suisse par exemple. On sait notamment peu de choses sur la particularité des savoirs langagiers mobilisés dans les cercles de lecture entre pairs, un genre oral « réflexif » permettant la co-construction des interprétations en lecture. Selon Nonnon, il faudrait arriver dans le cadre spécifique d'une telle activité scolaire « à formaliser suffisamment les différentes pratiques de …
