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Colloque
Cette communication propose une réflexion sur l’enseignement de l’argumentation dans le cadre des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), à travers une séquence pédagogique intégrant une simulation de sommet international sur la protection de l’Arctique (Barroca-Paccard, Hasni, Bestaoui, Soumis). Ce dispositif mobilise à la fois les concepts de services écosystémiques et les espaces de contraintes pour l’éducation au développement durable (Barroca-Paccard, 2021). Les élèves, répartis en délégations (États, ONG, entreprises), ont dû argumenter et négocier une résolution, combinant des connaissances scientifiques et des considérations politiques et éthiques.Les résultats montrent que, bien que les élèves aient été sensibilisés …
Colloque
Les enseignements de sciences et technologies réalisés dans les classes de primaire sont fortement influencés par les prescriptions présentes dans les programmes officiels. Si ces programmes sont fréquemment analysés lors de leurs évolutions successives, la plupart des travaux ne prennent pas en compte les éléments de comparaison possible avec les autres pays. Cette conférence plénière montrera l’intérêt d’une approche comparatiste permettant de resituer les programmes de l’enseignement primaire en sciences et technologies par rapport à ceux d’autres pays ou régions comparables. Le travail présenté se basera sur une analyse lexicométrique des programmes francophones d’enseignement des sciences et technologies de Belgique, …
Colloque
La protection de la biodiversité constitue un enjeu important pour l’éducation à l’environnement et au développement durable. Si on souhaite penser un enseignement qui favorise l’engagement des élèves par rapport aux menaces sur la biodiversité, la dimension culturelle semble importante à envisager car elle peut influencer la perception de ce qui est acceptable, souhaitable et important (Schwartz 2006). Plusieurs études internationales récentes, menées auprès d’adultes, ont permis de confirmer des différences dans la perception de la biodiversité aquatique entre les pays (Potts et al. 2016, Kochalski et al. 2018). Ces études montrent notamment que la perception de l’importance de la …
Colloque
Au Québec l’apprentissage du respect des êtres vivants fait partie intégrante du programme d’éthique et culture religieuse (ECR) du premier cycle du primaire. Les élèves sont amenés à ≪distinguer une action appropriée envers un être vivant d’une action qui ne l’est pas, et à reconnaître celles qui témoignent d’un sens des responsabilités à l’égard des êtres vivants.≫ (MELS, 2008 : 320). Le ministère accorde donc une place importante à la relation au vivant dans le développement personnel de l’enfant, mais peu d’études ont été menées sur le sujet au Québec et il existe peu d’outils didactiques pour accompagner les enseignant-e-s.À …
Colloque
L’enseignement des sciences et technologie au primaire est un sujet de préoccupation au Québec, notamment du fait de son faible temps d’enseignement. Chez les enseignants débutants, la faible place attribuée à la formation scientifique et technologique lors de la formation universitaire limite le développement d’une culture scientifique (Hasni, 2005). Dans le même temps, les questions socio scientifiques prennent une place de plus en plus importante dans nos sociétés. Les étudiants sont largement sensibilisés à leur importance en particulier dans le domaine de l’énergie ou du changement climatique. Au sein des systèmes éducatifs, ceci se traduit par l’émergence des « éducations …
Colloque
Les systèmes scolaires sont marqués par des tensions témoignant d’une crise de l'éducation, qui fait écho aux crises sociétales. De plus, ceci s’accompagne de changements profonds des recherches académiques qui délaissent une centration sur des problématiques disciplinaires au profit des objets complexes. Dans le domaine de l’éducation, les propositions de transformations se multiplient pour mettre en place un enseignement du 21ème siècle intégrant des problématiques sociétales. Cette réflexion s’est largement déeveloppée à travers les éducations à la citoyenneté, à la démocratie, au développement durable, à la santé, à l’environnement et aux sciences, à l’information et aux médias... Cependant, sur le …
Colloque
En raison du des changements environnementaux et notamment du changement climatique, le paysage des risques de catastrophes se modifie. Dans ce contexte, il est essentiel que les populations puissent avoir la capacité à comprendre les risques futurs ainsi que les pratiques individuelles et collectives qui conduisent à des réponses efficaces. Il est aujourd’hui largement reconnu que l’éducation joue un rôle central dans la réduction de la vulnérabilité permettant de réduire l’impact des catastrophes. Cette prise en compte de l’importance de l’éducation a été largement mise en avant au sein de la décennie des Nations Unies pour l’éducation en vue du …
Colloque
La perception du vivant dans nos sociétés se modifie à la fois par le développement biotechnologique, mais aussi par la prise de conscience de la fragilité des systèmes naturels (Caillon et Degeorges, 2005). La biodiversité porte en elle cette redéfinition en cours de la perception du vivant. Cette notion nécessite, si on veut éviter de rester dans le sens commun, la construction d’une opinion raisonnée entre une vision naïve d’une nature idyllique agressée par une humanité destructrice et une vision techniciste associée aux experts (Lange, Trouve et Victor, 2007 ; Maris, 2010). Mais, il faut aussi comprendre quelle perception du …
Colloque
Le monde se développe rapidement et ceci pose de nombreux problèmes environnementaux. Malgré les intentions et l'augmentation des connaissances scientifiques, l'érosion de la biodiversité ne cesse de s'accentuer sans que ses conséquences sociétales soient réellement prises en compte. La biodiversité, source de créativité, nous oblige à nous regarder, à nous positionner et nous engager dans ce monde en transitions. Dans ce contexte, nous devons être créatifs pour éduquer. L'ERE a induit des formes pédagogiques originales, par le décentrement qu'elle induit sur le public (créativité liée au contexte, comme le permet l'immersion par exemple), mais aussi par ses objets (créativité liée …
