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Colloque
Au Québec, l’enseignement de la ponctuation occupe une faible place en classe de français (DIEPE, 1995), alors qu’il s’agit d’un défi récurrent en écriture chez les élèves des différents ordres d’enseignement (Boivin et Pinsonneault, 2018). Ce constat s’explique notamment par le fait que la lourde tâche de transposition didactique et de conception de matériel est largement laissée aux personnes enseignantes. Si certains travaux de recherche ont soutenu cette tâche pour le primaire ou pour le 1er cycle du secondaire (Nadeau et al., 2020), ce n’est pas le cas pour le 2e cycle du secondaire. C’est pourquoi nous avons entrepris une …
Colloque
Les connaissances en grammaire et en didactique de la grammaire des stagiaires en enseignement du français au secondaire demeurent fragiles et passent difficilement dans leur pratique, malgré la formation universitaire reçue (Forget, 2020; Gauvin et coll., 2017; 2019). Dans ce contexte, un groupe de travail en grammaire (GTG) a été créé à l’Université de Montréal pour soutenir ces stagiaires. Ce dispositif novateur propose des discussions entre stagiaires et didacticiennes, de même qu’un soutien individuel, au sujet de l’enseignement grammatical en stage. Nous souhaitons documenter l’apport du GTG, notamment pour le développement du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) et des compétences professionnelles …
Colloque
Dans leur enseignement grammatical, les stagiaires en enseignement du français au secondaire peinent à utiliser les savoirs universitaires en grammaire et en didactique de la grammaire (Forget, 2020; Gauvin et al. 2017; 2019). Afin de les soutenir, nous avons créé le Groupe de travail en grammaire (GTG), qui propose des discussions sur cet enseignement entre un petit nombre de stagiaires et deux didacticiennes. De 2023 à 2025, le groupe a soutenu 27 stagiaires réparties en quatre groupes de 2e, 3e ou 4e année de formation initiale.Notre objectif consiste à décrire l’apport du GTG comme dispositif de formation. En prenant appui …
Colloque
Dans leur enseignement grammatical, les stagiaires en enseignement du français au secondaire peinent à utiliser les savoirs universitaires en grammaire et en didactique de la grammaire (Forget, 2020; Gauvin et al. 2017; 2019). Afin de les soutenir, nous avons créé le Groupe de travail en grammaire (GTG), qui propose des discussions sur cet enseignement entre un petit nombre de stagiaires et deux didacticiennes. De 2023 à 2025, le groupe a soutenu 27 stagiaires réparties en quatre groupes de 2e, 3e ou 4e année de formation initiale.Notre objectif consiste à décrire l’apport du GTG comme dispositif de formation. En prenant appui …
Colloque
À l’université, la lecture joue un rôle fondamental dans l’apprentissage, et la compétence à lire contribue grandement à la réussite. Dans la perspective de mieux soutenir le développement des compétences littéraciques des étudiants primo-entrants faibles en français écrit, nous avons conçu et mis à l’essai auprès de 58 étudiants un test de lecture visant à décrire leur compréhension de niveau 1, dans un texte, de phrases impliquant des structures syntaxiques précises. Le taux de réussite moyen aux onze items du test est de 55 %. Les questions les mieux réussies requièrent la compréhension du sujet de la phrase, et les …
Colloque
Dans le cadre d’une recherche qualitative, nous avons recouru à des protocoles verbaux (think-aloud protocols) auprès de 16 scripteurs avancés (15 à 17 ans) simultanément à leur révision de lettres ouvertes afin de décrire leur utilisation des phrases complexes comme stratégies de correction. Nous avons codé 1) le type d’erreurs syntaxiques révisées, 2) le degré d’adéquation de la révision effectuée et 3) les stratégies de révision employées, dont le recours aux procédés de construction de phrases complexes (juxtaposition, coordination, subordination, scission). En ce qui concerne le recours aux phrases complexes, les analyses statistiques descriptives indiquent que les scripteurs avancés ont …
Colloque
Dans les grammaires scolaires, les descriptions du complément phrase (CdeP) et du modificateur du verbe (modificateur) sont assez détaillées et permettent de les distinguer l’un de l’autre dans de nombreux contextes syntaxiques. Les deux sont facultatifs; le CdeP est déplaçable et dédoublable (avec et cela se passe ou et il le fait), mais pas le modificateur. Or, certains faits résistent à cette dichotomie rigide et créent un flou dans les savoirs transposés. Le déplacement de doucement en (a) permettrait de l’analyser comme un CdeP (a. Doucement, Misti dort). Toutefois, le test de dédoublement en (b) suggère plutôt la fonction de …
Colloque
La recherche actuelle en didactique de l’écriture indique que les erreurs de syntaxe sont le type d’erreurs le plus fréquent dans les rédactions d’élèves (Ammar, Daigle et Lefrançois, 2016; Boivin et Pinsonneault, 2018). Dans ce contexte, les stratégies employées par les scripteurs forts relativement à la révision de la syntaxe revêtent un intérêt particulier. Nous avons observé à l’aide de protocoles verbaux les stratégies que 16 élèves forts du 2e cycle du secondaire ont mobilisées lors de la révision d’un texte personnel et d’un texte expérimental contenant 22 erreurs de syntaxe. Nous décrirons les raisonnements grammaticaux explicités dans ce contexte. …
Colloque
Cette recherche vise à décrire les performances en écriture et les connaissances grammaticales d’étudiants universitaires faibles en français. Une étude-pilote menée en 2017 indique que les textes rédigés par les 27 participants contiennent en moyenne 2,68 erreurs par 100 mots, dont 1,34 en syntaxe et 0,62 en orthographe grammaticale. Les erreurs les plus fréquentes relèvent de la ponctuation avec les compléments de phrase, de la construction des GN et des GV, et de l’accord dans le GN. Cette dernière catégorie est également fréquente dans la dictée. Le taux de succès moyen au test de connaissances grammaticales est de 69% ; …
Colloque
L’objectif du projet est de décrire les connaissances grammaticales, de même que les performances en écriture et en lecture d'étudiants universitaires faibles en français, dans la perspective de mieux les aider. Quatre instruments de collecte ou de codage des données (test de grammaire, grille de 63 erreurs linguistiques, dictée et test de compréhension en lecture) ont été mis à l’essai lors d’une étude pilote réalisée à l’automne 2017 avec 27 participants. Le test de lecture a été conçu pour que la compréhension requière la maitrise de contextes syntaxiques choisis. Nous présenterons ces instruments et discuterons des modifications requises au regard …
