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Colloque
Afin de poursuivre légalement leur carrière au Québec, la majorité des personnes immigrantes détentrices d’un titre professionnel (PI) doivent compléter un programme universitaire « d’actualisation des compétences ». Ainsi, des universités québécoises (re)forment des milliers de travailleuses et travailleurs immigrants lorsque les ordres professionnels ne reconnaissent pas leurs compétences « étrangères ». Ces PI – redevenu·es étudiantes et étudiants – doivent négocier leur (re)professionnalisation alors même qu’iels se trouvent minorisé·es et déclassé·es socialement.Cette communication propose un regard critique préliminaire des programmes d’actualisation des compétences offerts à l’Université de Montréal. L’analyse des observations menées en classe met en exergue la reproduction …
Colloque
Aujourd’hui, le développement des compétences est un enjeu personnel et sociétal qui fait écho aux considérations d’équité, de diversité et d’inclusion. Les façons de se former tout au long de la vie se multiplient et la reconnaissance officielle des compétences acquises dans des contextes divers devient un levier de promotion socioéconomique (CSÉ, 2000). Pour cette raison, les universités québécoises et canadiennes se sont dotées de processus pour reconnaitre les compétences acquises en dehors des cursus de formation officiels. Premièrement, une analyse de contenu de 41 documents institutionnels présente un état des lieux des services de RAE dans les universités canadiennes …
Colloque
Les cursus aux cycles supérieurs prévoient la transmission de repères théoriques et méthodologiques. Cependant, l’enseignement formel demeure insuffisant pour appréhender la complexité de la recherche qualitative, itérative et indéterminée (Morrissette & Demazière, 2019). Des théories de la socialisation professionnelle (Dubar, 2015) permettent de considérer la portée de situations plus informelles dans l’apprentissage du qualitatif. Des activités quotidiennes socialisent les personnes aspirantes chercheuses aux conventions partagées en recherche qualitative (Becker, 2002). Elles permettent d’acquérir des habiletés complémentaires : analyser de manière artisanale, expliciter sa démarche, décrire narrativement, etc. (Paillé, 2011). L’objectif de cette contribution est d’illustrer comment des situations en marge …
