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Colloque
Au Québec, la population de la formation professionnelle (FP) est hétérogène (Beaucher et al., 2021). Nous nous intéressons aux adultes n‘ayant pas de premier diplôme lorsqu’ils s’inscrivent en FP (Rioux et Bélisle, 2022), car l’engagement et la réussite dans un programme menant à l’obtention d’un diplôme d’études professionnelles sont généralement garants de meilleures conditions de vie. Cependant, ces adultes peuvent rencontrer des défis particuliers du fait d’expériences scolaires antérieures parfois difficiles (Bélisle et Bourdon, 2015) ou en matière de littératie (OCDE, 2016). Dans une volonté de justice sociale, nous portons attention à leurs expériences issues des autres sphères de vie …
Colloque
Un mouvement international promeut les dispositifs de reconnaissance de l’apprentissage non formel et informel comme un moyen de contribuer à la justice sociale s (ex. : UNESCO, 2012). Il soutient notamment que ces dispositifs permettraient de réduire la durée d’un parcours jusqu’au diplôme (ex. : Werquin, 2010) et ainsi faciliter l’accès à ce dernier chez des populations jusqu’alors défavorisées. En s’appuyant sur les étapes de la démarche québécoise de reconnaissance des acquis et des compétences en formation professionnelle (RAC-FP) (CERAC-FP, 2020) et l’approche par les capabilités de Sen (2010), cette communication présente des résultats d’une étude doctorale sur des profils …
Colloque
Les recensions d'écrits sur les parcours de personnes candidates à la reconnaissance des acquis (RA), en français et en anglais et reposant sur une méthode explicite ainsi que sur de la recherche empirique dans un pays membre de l'OCDE (notamment l'Australie, le Canada, les États-Unis, la France, le Portugal, le Royaume-Uni, la Suède et la Suisse), permettent de connaître partiellement leurs caractéristiques (ex.: Bélisle et Fernandez, 2018). Cependant, on constate, notamment en Europe (CEDEFOP, 2019), qu'il est encore difficile d'établir que les dispositifs de RA répondent aux objectifs des politiques publiques les concernant. On peut supposer qu'il en est de …
Colloque
Si la RVA est mise en valeur pour notamment favoriser l’intégration des personnes immigrantes et soutenir la polyvalence des travailleuses et des travailleurs, elle est aussi l’objet de différentes études sur son rôle dans la persévérance. Nombreuses à être réalisées au postsecondaire, elles confirment que la persévérance est en général supérieure chez les personnes étudiantes ayant obtenu une reconnaissance d’acquis extrascolaires que chez celles n’en ayant pas reçu. Si la réduction de la durée du parcours est un élément clé dans ce constat, divers résultats laissent penser que sont en jeu des caractéristiques des personnes qui demandent une reconnaissance d’acquis …
Colloque
Depuis 2002, le Gouvernement du Québec réitère son engagement dans la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) en formation professionnelle (FP). Les instruments ministériels en RAC sont maintenant disponibles dans un peu plus de 70 programmes de la FP (MEES, 2020) et le gouvernement soutient la formation continue du personnel de la RAC, principalement les personnes évaluatrices et les personnes conseillères, aux adultes et au personnel enseignant. Quelques travaux empiriques au Québec (Bélisle, Gosselin et Michaud, 2010; Bélisle et Rioux, 2016) et dans les pays de l’OCDE (voir la recension de Bélisle et Fernandez, 2018) permettent de comprendre comment …
Colloque
À partir de résultats d’une recherche-action réalisée à Montréal sur des programmes et des ateliers pour soutenir des adultes dans différentes sphères de leur vie (préparation à un retour aux études ou à un retour en emploi, initiation à l’informatique, sensibilisation à des questions de santé, prévention des chutes chez les personnes ainées, écriture de fiction, etc.) (Bélisle, Roy et Mottais, 2019), cette communication s’intéresse plus particulièrement à la contribution d’organismes de la communauté (bibliothèque publique, organisme de développement local et d’aide à l’emploi et la formation, organisme en santé des personnes aînées) à la socialisation à l’écrit (Bélisle, 2006) …
Colloque
Introduction à la plénière de discussion -Reprenant la proposition de Bernard Lahire, nous discuterons, à la lumière des communications de la journée, de la faisabilité et de la pertinence de documenter dans nos enquêtes : les cadres, les modalités, les temps et les effets (Lahire, 2013, 2015). Pour se préparer à la discussion les personnes présentes sont invitées à lire préalablement l’article La fabrication sociale des individus: cadres, modalités, temps et effets de socialisation, paru en 2015. La discussion permettra notamment de mettre en commun les marqueurs de socialisation ayant une incidence particulière chez les personnes en situation de vulnérabilité …
Colloque
Avant et après la publication du rapport Tous ces chemins qui mènent à un premier diplôme (Bélisle et Bourdon, 2015), nous nous sommes demandé comment la formation initiale et continue en orientation appréhendait la situation globale des adultes sans diplôme et en tenait compte dans la planification, la prestation et l’évaluation des services d’orientation. Pour l’instant, les études en orientation qui traitent spécifiquement de la population des adultes sans diplôme sont peu nombreuses et celles auprès de populations peu qualifiées (low-skilled) précisent rarement le niveau de scolarité permettant de repérer les adultes sans diplôme terminal du secondaire, qu’il soit en …
