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Colloque
L’apprentissage des sciences exige un effort intellectuel particulier. En plus de faire appel à un langage symbolique et mathématique, les sciences nécessitent une profonde modification dans les façons d'envisager le monde, ce qui constitue des ruptures épistémologiques. Ces ruptures doivent s’opérer chez les enseignants aussi bien que chez les élèves. C’est le cas, par exemple, des concepts de chute libre, de quantité de matière (mole) et de système digestif pour lesquels enseignants et élèves ont de nombreuses conceptions non scientifiques, qui sont d’ailleurs souvent les mêmes que certains concepts proposés par les philosophes et scientifiques d’autrefois. Des recherches de développement …
Colloque
Cette communication vise à d'abord à dresser un bref historique des cours de didactique des sciences, et notamment du cours « Culture scientifique et technologique » du Programme en éducation préscolaire et en enseignement primaire de l'Université de Montréal. Elle vise ensuite à en faire le bilan, en essayant de déterminer s'il est possible d'affirmer que les diplômés de ce programme ont acquis une culture scientifique et technologique suffisante. Cette communication montrera, en s'inspirant du domaine de la médiation scientifique, que la réponse à cette question dépend, dans une large mesure, de la façon dont la culture scientifique et technologique …
Colloque
La «science et technologie» est, malheureusement, de l¹aveu même de nombreux enseignants, l¹une des matières scolaires les plus «secondaires» de toutes celles qui sont enseignées au primaire (MELS, 2007 ; Lenoir et autres, 2000; CSE 1982). Les raisons, souvent peu convaincantes (telles que le manque de matériel ou le manque de temps), invoquées pour expliquer cet état de fait masquent, dans bien des cas, un manque de formation continue dans ce domaine. Cette communication vise d¹abord à faire un état de la question au sujet de la façon dont la discipline «science et technologie» est enseignée au primaire, ainsi qu¹au …
