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Colloque
La grande variété des parcours de formation menant à l’obtention du brevet complexifie toute approche de reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) des enseignants. Pour ce faire, élaborer des outils transversaux apparait une démarche nécessaire.Le référentiel de compétences de la profession enseignante adopte justement une telle approche transversale, ne faisant aucune distinction relative à l’ordre d’enseignement ou à l’expertise disciplinaire. Cela lui donne l’ouverture nécessaire à un tel projet transversal, mais pose du même coup la question de l’intégration de ces dimensions qui différencient les différents programmes de formation.Ce référentiel propose une autre ouverture transversale, à savoir un développement …
Colloque
Le colloque s’ouvre sur la présentation de bribes historiques, sous la forme d’une ligne de temps, qui dévoile l’origine des dispositifs de reconnaissance des acquis disciplinaires au baccalauréat en enseignement professionnel, en plus des bases communes aux cinq dispositifs, ce jour en opération (UdeS, UQAC UQAM, UQAR, UQAT).
Colloque
Le premier angle par lequel seront abordés les dispositifs de reconnaissance des acquis disciplinaires au baccalauréat en enseignement professionnel, sera l’orientation fondamentale de ces dispositifs. Une des tensions à la base de tout dispositif de RAC est ce rapport qui doit être établi entre un référentiel de certification et les expériences de la personne candidate. Dans le cas précis des acquis disciplinaires, ce rapport ne peut être direct, puisque ce ne sont pas les compétences propres au programme qui sont à démontrer mais plutôt leur évolution, en quoi ces compétences sont appelées à être développées par la pratique. Cela amène …
Colloque
Ce qui fonde la légitimé d’un dispositif de reconnaissance des acquis, c’est la reconnaissance dont jouit le dispositif lui-même. Le dispositif de reconnaissance des acquis disciplinaires obtient cette reconnaissance par un ensemble d’opérations administratives. Il est aisé de négliger leur importance, de les aborder comme une dimension détachée, voire neutre, mais c’est loin d’être le cas, car ce sont ces dimensions administratives qui, en définitive, garantissent la qualité, l’intégrité, et même l’existence du dispositif.
Colloque
Bénéfices d’une ¨conception universelle¨ de la RAC universitaire en réponse à la diversité des profils et des parcours de nos étudiants. Éviter les obstacles systémiques et des systèmes administratifs pour favoriser des approches équitables et inclusives.
Colloque
La reconnaissance des acquis et des compétences à l’université passe souvent pour absente, ce qui est à la fois une vérité et un mensonge. Elle est bien présente puisque enchâssée dans les règlements des institutions, et aussi parce que de nombreuses demandes sont traitées annuellement et ce depuis longtemps. Elle est par ailleurs absente puisque les modalités de mise en œuvre des règlements et de traitement des demandes demeurent opaques, changeantes et idiosyncrasiques.Nous présenterons les résultats d’une étude menée au niveau des étudiants (n=4853) de l’UQAM à tous les cycles d’études sur leur expérience en RAC, qu’il s’agisse de demandes …
Colloque
Le projet d'un réseau franco-canadien des histoires de vie est né d'une triple rencontre entre l'Alberta, le Nouveau-Brunswick et le Québec. Au-delà de cette rencontre, il s'agit avant tout d'un projet d'ouverture. Ouverture à une multitude de pratiques vivantes et métissées dans lesquelles la recherche, la formation et l'intervention se croisent sans qu'on puisse en tout temps les distinguer clairement. Il s'agit d'un projet transdisciplinaire de construction de sens (Pineau, 2005). Les enjeux sont de taille : une pratique marginale dans des communautés minoritaires éparpillées sur un vaste territoire. Mais la pratique de l'histoire de vie semble trouver un terreau …
