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Colloque
Sachant que les enseignant.e.s qui possèdent une bonne compétence émotionnelle ont de meilleures chances d’améliorer leur enseignement et de favoriser les apprentissages des élèves (Jennings et Greenberg, 2009), on pourrait penser que soutenir son développement dès la formation initiale en enseignement serait à considérer (Lafortune, 2005; Letor, 2006; Pelletier, 2015). Or il appert qu’elle n’apparait pas encore comme un objet de formation de prédilection dans les programmes en enseignement (ministère de l’Éducation, 2020). Pourtant, la formation pratique intégrée à la formation initiale, qui propose une expérience de formation en contexte scolaire authentique, s’avère une occasion privilégiée pour soutenir le développement …
Colloque
Bien que l'importance de l'oral réflexif soit reconnue, notamment parce qu’il donne lieu à des situations dans lesquelles les interlocuteurs peuvent mettre en mots leurs pensées et coconstruire du sens, les enseignants procèdent généralement de façon intuitive lorsque vient le temps de soutenir les prises de parole de leurs élèves dans ces contextes (Sénéchal, 2022). Il apparait cependant que pour offrir aux apprenants des occasions fréquentes de verbaliser leurs apprentissages, les enseignants doivent non seulement adopter des pratiques d’enseignement qui stimulent la prise de parole (Plessis-Bélair, 2008), mais aussi des pratiques de gestion de la classe cohérentes avec celles-ci, amenant …
Colloque
En 2016, les auteurs de cette étude se sont lancés dans un vaste projet : comparer les environnements d’apprentissage liés à la compétence à l’oral pour les étudiants en formation des maitres de deux universités : l’UQAM, qui propose essentiellement une épreuve orale suivie de cours d’appoint en cas d’échec; et l’UQTR, qui mise plutôt sur un cours de laboratoire d’enseignement, obligatoire pour tous les étudiants. Le projet, qui présentait un devis mixte, visait à décrire les changements observés au profil motivationnel d’une cohorte d’étudiants au fil des années de leur formation (motivation, sentiment d’autoefficacité, valeur de la tâche et …
Colloque
Dans le cadre d’une étude longitudinale de type mixte cherchant à établir le profil motivationnel d’étudiants inscrits en formation initiale à l’enseignement au regard de leur compétence à communiquer oralement (ou CCO; Boyer et al., 2018), des entretiens ont été menés pour approfondir notamment les perceptions autour de certaines variables de ce profil. Pour cette communication, nous présentons ce qui se dégage des perceptions des étudiants autour de la conception de l’intelligence (Dweck, 1986; Dweck et Leggett, 1988), soit que « l’oral, ça s’apprend », mais sous certaines conditions. En effet, l’analyse en mode écriture (Paillé et Mucchieli, 2016) a …
Colloque
Le foisonnement de recherches en didactique de la grammaire (Boivin, 2018) des dernières années a conduit à de nombreuses propositions pour l’enseignement de la grammaire, sans que ces propositions ne soient (a) répertoriées et (b) organisées (c) pour soutenir les enseignant.e.s dans la planification réfléchie de leur enseignement grammatical. La communication vise donc à proposer un inventaire des « méthodes » d’enseignement de la grammaire valorisées par les recherches en didactique de la grammaire des dernières décennies (a). Cet inventaire sera soutenu par une organisation conceptuelle cohérente puisqu’il s’agit d’une mise à l’épreuve le réseau conceptuel développé par Messier (2019) …
Colloque
Bien que l'importance de l'oral réflexif soit reconnue, notamment parce que ce type d’oral permet aux élèves de mettre en mots leurs apprentissages, les enseignants procèdent généralement de façon intuitive lorsque vient le temps de soutenir son appropriation chez les apprenants. Toutefois, pour offrir à ces derniers des occasions fréquentes de réaliser des apprentissages par la verbalisation, les enseignants doivent adopter des pratiques d’enseignement qui stimuleraient la prise de parole, mais aussi des pratiques de gestion de la classe cohérentes avec celles-ci, amenant les élèves à prendre une plus grande part de responsabilités dans toutes les dimensions de leurs apprentissages. …
Colloque
La planification s’avère une compétence incontournable de l’acte d’enseigner. De plus en plus reconnue comme un « processus décisionnel et de résolution de problèmes » (Bergeron, 2016, p. 65) et non plus seulement comme un plan écrit, considéré par certains comme une corvée universitaire, l’enseignant qui souhaite réfléchir sur cette compétence peut s’appuyer sur des modèles qui conceptualisent le processus de planification. La démarche didactique qui sera exposée dans cette communication, formalisée dans le cadre d’une recherche théorique conduite antérieurement (Messier, 2014, 2019), en est un exemple. Nous présenterons d’abord ce qui a conduit à la conceptualisation de cette démarche …
Colloque
Une recherche menée auprès de futurs enseignants du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire de l’UQAM (Viola, Messier, Dumais et Meunier, 2015) a permis de constater que la motivation, le sentiment d’autoefficacité ou la valeur accordée à l’oral pouvaient représenter des facteurs considérables dans le développement de leur compétence à l’oral. Compte tenu de l’importance de cette compétence pour le développement professionnel et de la nécessité d’en soutenir la progression, nous cherchons à établir le profil motivationnel des étudiants en formation initiale à l’enseignement au regard de leur compétence à l’oral et les caractéristiques d’entrée, ou le bagage …
Colloque
Une recherche menée auprès de futurs enseignants du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire de l’UQAM (Viola, Messier, Dumais et Meunier, 2015) a permis de constater que la motivation, le sentiment d’autoefficacité ou la valeur accordée à l’oral pouvaient représenter des facteurs considérables dans le développement de leur compétence à l’oral. Compte tenu de l’importance de cette compétence pour le développement professionnel et de la nécessité d’en soutenir la progression, nous cherchons à établir le profil motivationnel des étudiants en formation initiale à l’enseignement au regard de leur compétence à l’oral et les caractéristiques d’entrée, ou le bagage …
