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Colloque
Dans cette communication, l’influence des compétences émotionnelles dans la discussion en situations de lecture sera mise en exergue. En pratique, ce genre d’interaction entraîne une prise de conscience accrue de la lecture lorsqu’elle est reliée à l’écriture pour conserver des traces de la pensée. La présentation précisera les effets métacognitifs de ces compétences émotionnelles sur l’apprentissage. La dernière partie proposera des interventions pédagogiques où l’enseignant varie ses savoir-faire pour favoriser une diversité de connaissances et engendrer un plus haut niveau de réflexion cognitive chez l’élève. Ces interventions font partie des résultats de notre recherche-action doctorale où des enseignants corévisent un …
Colloque
L’ordinateur, à l’affût des qualités pédagogiques et éducatives, motive l’élève à lire une histoire animée et à rêver (Kuhn & Stahl, 2000). En ce sens, l’ordinateur contribue à la compréhension d’un texte d’une façon qu’un livre ne pourrait le faire pour solliciter la mémoire, la curiosité et l’imaginaire du héros, soit le rôle principal attribué au lecteur (Desaint, 1999 ; Kuhn & Morrow, 2004 ; Strickland, Ganske & Monroe, 2002). Sans nier les contributions inestimables d’un livre où l’élève est aussi appelé à interagir, l’ordinateur offre une lecture diversifiée à l’aide de boutons liens pour encourager entre autres, l’utilisation des …
Communication
L’intelligence émotionnelle influence l’interaction et la construction interdépendante des émotions et du raisonnement pour équilibrer les habiletés cognitives et la performance scolaire (Goleman, 2003 ; Petrides, Frederickson & Furnham, 2004 ; Salovey & Mayer, 2004). Cet équilibre prend encore plus d’importance dans l’apprentissage lorsque Damasio (2001) soulignent l’apport indispensable des émotions, soit 100 %, pour raisonner. Effectivement, l’objectif de prouver l’effet positif de l’intelligence émotionnelle sur la réussite scolaire est démontré par les recherches (Bourassa, 2006). D’autre part, la problématique réside dans le manque de savoir-faire pour intégrer l’intelligence émotionnelle dans les interventions formelles et informelles de l’enseignant (Humphrey et …
