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Colloque
La lecture littéraire et historienne d’un récit mémoriel conjointement à l’usage des arts visuels peut-elle donner sens au fragment d’une vie et ouvrir à des réflexions sur des enjeux sociétaux actuels ? C’est là ce que nous examinerons, sur la base de l’hypothèse que, grâce à une lecture didactiquement organisée articulant subjectivité et distanciation, on peut explorer le présent de manière critique à la lumière du passé, et sensibiliser les élèves aux diverses manifestations et conséquences de l’antisémitisme et aux manières d’y résister (Hirsch et Moisan, 2022). Cette exploration permettrait d’humaniser la découverte du passé, d’offrir au jeune lectorat un …
Colloque
Les œuvres d’art sont conçues d’après un canon esthétique qui se modifie avec le temps (Monet, 2000). Utilisées en classe d’univers social, elles deviennent un matériel privilégié pour comprendre les relations de pouvoir, ainsi que les valeurs dominantes d’une époque. Dans la même veine, les images historiques peuvent être appréciées d’un point de vue esthétique en tant qu’œuvres visuelles. De manière générale, les documents iconographiques développent des compétences d’observation, éveillent des émotions et stimulent la pensée critique des élèves (Seixas, 2013; Boutonnet, 2017).Par conséquent, nous avons conçu et testé une grille d’analyse d’œuvres d’art combinant une lecture historique et esthétique …
Communication
Plusieurs gouvernements à travers le monde mettent en place des programmes finançant des partenariats éducatifs à caractère culturel (des collaborations entre des enseignants et des créateurs ou des organismes culturels) afin de rehausser la formation culturelle des jeunes. Quel est le rôle de l’artiste contemporain dans la formation culturelle des élèves? Ni les programmes, ni les recherches sur les partenariats éducatifs à caractère culturel n’offrent de réponse claire à cette interrogation. Or, définir ce rôle s’avère essentiel pour alimenter la réflexion des artistes, des enseignants et des concepteurs de programmes concernés par les partenariats éducatifs à caractère culturel. Pour décrire, …
Colloque
Au tournant des années 1990, le ministère de la Culture du Québec constate que ses interventions pour stimuler la demande culturelle connaissent un succès mitigé. Afin d’accroître cette dernière, le gouvernement du Québec s’engage, dans le cadre de sa politique culturelle de 1992, à renforcer l’éducation culturelle. Dans ce contexte, que peut signifier éduquer à une consommation culturelle éthique? De manière à répondre à cette interrogation, j’examinerai deux modèles de consommation culturelle : celui de la distinction défini par Pierre Bourdieu et celui de l’omnivore culturel développé par Richard A. Peterson. Je dégagerai également les limites inhérentes à ces deux …
Communication
L’approche culturelle de l’enseignement constitue l’une des assises du rehaussement culturel des programmes d’études entrepris par le gouvernement du Québec dans les années 90, car elle doit présider à l’enseignement de toutes les matières, à commencer par celles dites « plus naturellement porteuses de culture », dont le français. Comment les enseignants de français au secondaire comprennent-ils une telle prescription? Quels savoirs convoquent-ils lorsqu’ils mettent en œuvre l’approche culturelle dans leur classe, et quels rôles leur réservent-ils? Pour répondre à ces questions, nous avons eu recours au cadre théorique du rapport à la culture, composé de trois dimensions (subjective, épistémique …
Communication
L’une des orientations majeures adoptées par les systèmes éducatifs à travers le monde est de mettre l’accent sur une éducation culturelle portée par les artistes et les organismes culturels. À cet effet, les ministères de l’Éducation, du Loisir et du Sport et de la Culture et des Communications du Québec collaborent depuis la politique culturelle de 1992 afin d’amener les enseignants et les artistes à travailler en partenariat, de manière à intégrer la dimension culturelle à l’école. Quels sont les effets de cette intégration sur les élèves, d’après les artistes et les enseignants qui y prennent part? Pour répondre à …
Communication
Au Québec, l'heure est à la réforme du curriculum. À cet effet, le ministère de l'Éducation exige qu'on rehausse le niveau culturel des programmes d'enseignement et prescrit que l'approche culturelle préside à chacune des matières. Or, tant dans les écrits officiels (Conseil supérieur de l'Éducation, 1994a, 1994b; États généraux sur l'éducation, 1996; Inchauspé, 1997; MÉQ, 1995, 1997, 2000a, 2000b, 2001, 2003) que dans ceux d'auteurs ayant pensé la culture en lien avec l'éducation, les définitions d'une approche culturelle abondent, ce qui, loin de favoriser une compréhension du concept, laisse perplexe : que pourrait signifier pareille approche appliquée à l'enseignement du …
