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Colloque
Le secteur de la formation professionnelle au Québec accueille des élèves aux profils variés en âge, genre, origine, motifs d’inscription et parcours scolaires antérieurs. Plusieurs élèves y éprouvent des difficultés scolaires, sociales, familiales ou psychologiques persistantes susceptibles d’entraver leur apprentissage (Rousseau, Tétreault, Bergeron, et Carignan, 2007) et, de ce fait, leur motivation scolaire. La situation des élèves en FP, et plus encore celle des élèves à besoins particuliers, demeure toutefois méconnue (Gagnon, 2008). Les milieux scientifiques et professionnels disposent donc de peu de données quant aux perceptions que les élèves entretiennent à l’égard d’eux-mêmes ou de leur formation (Viau, 2004). …
Communication
Depuis une dizaine d’années, le nombre d’étudiants collégiaux ayant un trouble d’apprentissage (TA) ou un trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) a connu une augmentation fulgurante au Québec (Bonnelli, Ferland-Raymond et Campeau, 2010). Parallèlement, même s’il est établi que les études collégiales nécessitent une grande autonomie quant à la gestion des apprentissages (Métayer, 1991), on constate que les stratégies d’étude préconisées par les collégiens sont loin d’être optimales (Gagnon, 2014). L’objectif de la recherche est de recenser les stratégies d’étude employées par les étudiants collégiaux ayant un TA ou un TDA/H qui ont répondu à un …
Colloque
L'arrivée des étudiants en situation de handicap (ÉSH) en milieu universitaire a transformé le portrait de la population étudiante. Depuis les deux dernières décennies, les établissements universitaires québécois ont eu à faire face à une hausse sans cesse croissante de cette population. Les données récentes indiquent un accroissement de l'ordre de 200% entre 1995 et 2007, et de 260 % entre 2010 (2326) et 2105 (8018) (AQISESH, 2015). La population dite « émergente » est celle qui contribue le plus à cette augmentation notable. On y retrouve principalement des étudiants ayant soit un trouble d'apprentissage, un trouble déficitaire de l'attention …
Colloque
L'arrivée des étudiants en situation de handicap (ÉSH) en milieu universitaire a transformé le portrait de la population étudiante. Depuis les deux dernières décennies, les établissements universitaires québécois ont eu à faire face à une hausse sans cesse croissante de cette population. Les données récentes indiquent un accroissement de l'ordre de 200% entre 1995 et 2007, et de 260 % entre 2010 (2326) et 2105 (8018) (AQISESH, 2015). La population dite « émergente » est celle qui contribue le plus à cette augmentation notable. On y retrouve principalement des étudiants ayant soit un trouble d'apprentissage, un trouble déficitaire de l'attention …
Colloque
L'arrivée des étudiants en situation de handicap (ÉSH) en milieu universitaire a transformé le portrait de la population étudiante. Depuis les deux dernières décennies, les établissements universitaires québécois ont eu à faire face à une hausse sans cesse croissante de cette population. Les données récentes indiquent un accroissement de l'ordre de 200% entre 1995 et 2007, et de 260 % entre 2010 (2326) et 2105 (8018) (AQISESH, 2015). La population dite « émergente » est celle qui contribue le plus à cette augmentation notable. On y retrouve principalement des étudiants ayant soit un trouble d'apprentissage, un trouble déficitaire de l'attention …
Colloque
La notion d'expérience occupe un espace central dans le développement professionnel des enseignants. Selon Dubet (2012) et Rogalski et Leplat (2011), l'expérience se définit par une situation, un projet ou un problème vécu par un individu et par ce qu'il fait de cet événement. L'expérience permet de mobiliser des ressources, de s'approprier le sens d'un métier, de donner de multiples dimensions aux tâches professionnelles. Selon ces auteurs, l'expérience concrète ou symbolique laisse une empreinte sur l'individu qui participe à cette action, car elle est liée aux connaissances et aux habiletés mobilisées dans cette action. Comment se transforme alors cette expérience …
Colloque
Guider les élèves dans le monde des émotions pour mieux les identifier, les nommer, les comprendre et en assurer la régulation demande d'abord aux enseignants de décoder leurs propres émotions et donc de passer par soi pour être capable d'interagir. Accompagner des enseignants dans la lecture des émotions implique le même processus pour l'accompagnateur. C'est dans cette croisée des chemins du monde des émotions que se constitue un langage émotionnel que chacun doit décrypter pour s'engager dans des interactions fructueuses. La littératie émotionnelle est un concept novateur permettant de prendre en compte les compétences émotionnelles dans la complexité des situations …
Colloque
La démarche de connaissance de soi de l’étudiant dans son parcours universitaire est une nécessité pour mieux l’outiller dans ses relations et ses interventions avec les élèves. Depuis quelques années, le concept de la métaémotion est utilisé pour définir l’identification, l’expression et la régulation des émotions. Des recherches sur le développement de la métaémotion ont été réalisées auprès d’enfants de 1 à 12 ans. Cependant, qu’en est-il de la métaémotion à l’âge adulte? Comment envisager des stratégies éducatives pour la gestion des émotions des élèves, si l’adulte lui-même ne s’investit pas dans cette démarche? À partir d’entrevues semi-dirigées faites auprès …
Communication
La recherche de solutions prometteuses aux problèmes de comportement peut se construire à partir du contexte de développement des habiletés sociales auprès de tous les élèves. Le groupe classe devient un milieu fécond d’apprentissages et de réinvestissement quotidien de ces habiletés. Selon nos travaux, les programmes peuvent être utilisés avec une certaine distance par rapport au mode d’emploi initial. Les enseignants puisent, dans le répertoire de thématiques, outils, ateliers, exercices suggérés et les intègrent à leurs pratiques. Une telle attitude présente de nombreux avantages pour gérer les comportements dans et par des activités cohérentes avec les apprentissages et plus signifiantes …
Communication
Est-ce qu’un enseignant peut accompagner des jeunes dans la compréhension et la régulation de leurs émotions si lui-même éprouve des difficultés sur le plan émotionnel? Les recherches sur le développement de la métaémotion ont été réalisées auprès d’enfants de 1 à 12 ans. (Pons, Harris, Doudin et De Rosnay, 2000). Mais, la métaémotion est-elle stable ou évolue-t-elle après cet âge? Ce projet de recherche vise à l’identification et l’analyse des caractéristiques et des mécanismes impliqués dans la méaémotion auprès d’étudiants en formation à l’enseignement. Le savoir particulier de la dimension émotionnelle dans la construction d’une identité professionnelle est de plus …
